用好新教材　探究教与学

内容提要：

用新的课改理念指导教学实践，并在教学中根据新教材的特点，转变教学方式和学生的学习方式，课堂上让学生有更多的自主学习空间和学习主动权，真正体现教师的主导作用和学生的主体作用。

关键词：教学　探究

新的课程改革对教师的教学工作有了“质”的要求，要求教师转变自己的教学行为。倡导自主、探究、使用，交流的语言教学方式，在语文教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视学生情感，态度，价值观的正确导向。遵循学生的身心发展规律和语文学习规律；根据新教材的特点，选择教学策略，实现新的“车－－轨”的统一。人微言轻教学工作第一线的实验教师，我根据新课标的要求和新课和（苏教版教材）的编排意图，经过反复探索，在汉语拼音、识字写字、课文教学中形成了一定的教学模式，取得了较好的教学效果。

（一）汉语拼音教学

过去，“汉语拼音难教”是一年级语文老师最常说的一句话，“汉语拼音难学”是一年级语文老师最常听到的一句话。汉语拼音枯燥乏味确实难教也难学。针对这一情况，新课程标准明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与说普通话、识字教学相结合”。苏教版教材根据新课标的要求，给汉语拼音部分来了个全新的设计。她创设了帮助学生学习声母的情境图和语境歌，及表音表形的顺口溜，把学习字母寓于故事之中，并辅以琅琅上口的语境歌，化难为易，寓学于玩，便学利教。

教学时，我们力求扬教材之长，创设学生喜欢的情境，让学生始终保持学习的激情，在各种情境中快乐地学习拼音，享受拼音，如教学声母 b 、 p 、 m 、 f 时，我们是按照这样的模式来进行教学的。

1 、利用情境图引出字母。我们利用多媒体电教平台，先请学生欣赏课件。当美丽的画面、生动的人物形象配上琅琅上口的语境歌出现时，一下子把学生学习的兴趣调动起来了。看完情境图，老师接着问：“爸爸带着一个小朋友去看什么呀！”（看大佛）这时老师在黑板上板书“ f ”。“他们看大佛要爬上一段什么呢？”（山坡）老师在黑板上出示“ p ”。“这个小朋友看到大佛很好奇，就想去干什么？”（用手去摸）老师板书“ m ”。“这时旁边树上的大喇叭正在广播，大佛是文物，大家要爱护，这就是广播的 b ”（出示“ b ”）。情境图非常巧妙有趣地把工具性和人文性融为一体，让学生把已有的生活经验与学习对象建立新的联系，使学生知道，这些声母在我们平常的语言当中就有，不难学，增强学生学好拼音的自信心。

2 、恰当示范模仿，认读字母。这个环节是拼音教学的重点。学生在调动了学习拼音的兴趣后老师要抓住有利时机，老师让学生认真听老师的示范发音，仔细观察老师发音时的口形变化以及表示的手势，然后带领学生模仿练习发音。这一环节老师示范到位，学生模仿练习充分，定能达到好的效果。

3 、利用表音表形图记住字母形状。苏教版教材每一个声母都有相对应的一幅表音表形图，这幅图跟字母的形状很相似，而且配有富有童趣的顺口溜。教学时我们非常重视指导学生看图，说出图意，并仔细观察这幅图像什么？引出顺口溜：“水上冲浪 b b b ，小猴推车 p p p ，兔采磨菇 m m m ，一根拐棍 f f f ”，让学生熟记，做到一想到图就能想到字母，有利于加强对字母形状的记忆。

4 、利用语境歌，巩固对字母的记忆。通过上面的教学，同学们对 bpmf 的发音和字母都基本掌握了，这时我们又利用语境歌来帮助学生巩固记忆。“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸”。诵语境歌时，我们教学生一边拍手一边唱，或一边敲、一边唱、一边想象画面，学生在琅琅上口的语境歌中，增加了学习的情趣，又渗透了文化素养的教育。并让学生觉得所学习的是有价值的拼音，而不是毫无意义的符号。

5 、通过描红、仿影，加强字母的书写。苏教材版教材对每个字母由几笔写成，都用红箭标标得很清楚，我们这样指导学生书写：①先引导学生看每个字母由几笔写成，②看清每个字母每一笔在四线格中的占位，③学生在书上描红，老师检查，发现不正确的及时纠正，④学生在作业本上规范书写字母。

我们是按照上面的模式来进行拼音教学的，这样教学使学生上汉语拼音课不但不会感到厌倦，而且个个兴趣盎然，学习情绪高，教学效果好。

（二）识字与写字教学

苏教版的教材在识字、写字方面安排了四种形式：第一种形式是与汉语拼音穿插安排的“认一认”。第二种形式是“词串识字”，是以韵文或押韵合辙的词串形式集中安排的“识字”。第三种是“转转盘”识字，它是根据形声字的基本结构和表意的基本规律安排的。第四种是随课文识字。针对不同类型，不同特点的识字形式，我们在教法上也有所区别、有所侧重。

词串识字是苏教版教材的一大创造。如小语第一册《识字 5 》：沙滩、贝壳、脚丫、海风、海鸥、浪花、珍珠、鱼虾、海带、渔船、港湾、晚霞，这类词串，老师和学生都特别喜欢。形式上，它都是双音节词，暗含着儿童歌曲中常见的二拍子节奏，一轻一重，一呼一吸，极富韵律，与心脏搏动的生命运动相吻合，读来琅琅上口。内容上，表面看，它是一个个孤立的词组，实际上是选择了一个个典型的意思，是有中心，有一定文化内涵的一串词，而且串成了一个小篇，并有意切断语链，留下空白，无中生有，让学生通过想象去“意会”。下面以这课为例，谈谈我们是怎样进行词串识字教学的：

首先，我们请学生欣赏动画课件，让山区的孩子感受大海边的事物，感受大海的美，使学生们有一种身临其境的感觉，通过这一课件，也有利于激发学生的学习兴趣，自然地引入新课。

二是读准字，读好词，读通词串。这一环节，我们充分利用已有的知识经验，坚持“先自学而后教”、“专教那些学生不会和相对薄弱”的原则。在识读部分采用整体感知，自读课文，自读生字，同座互读，小组合作学习开展比赛等形式，做到读得充分，练得轻松。

三是把词语和事物挂钩（每一个词语都能在课文的插图中找出相对应的事物）。教学时，我们先让学生自已找出与词语相对应的事物，然后小组合作探究。接着做一个贴词语的游戏，把词语按一串一串分成 4 组，然后请 4 个小组的同学上台在图上贴词语，他们能把词语“海风”贴在飘动的小红旗上，把词语“港湾”贴在停靠着很多船的地方。从这个游戏可知道学生是否真正理解词语跟事物间的联系。通过自主、合作、探究性的学习指导，培养了学生的学习意识，合作精神，同时提高了学生的自学能力。

四是诵读成串，想象画面。诵读时，我们特别重视词语间的停顿和整个词串的诵读节奏，要求学生一边诵读，一边想象与词语相对应的图像，把表面孤立的词语和图像整合为一体。如读第一行词串“沙滩、贝壳、脚丫”要读得欢快。教学时，我是这样指导的，宽广的海滩上，海风吹拂，脚下是细细的软软的沙子，沙滩上有很多五颜六色，形状各不相同的贝壳，那么多、那么美的贝壳引来了一群拣贝壳的小朋友，他们光着脚丫在沙滩上拣呀，玩呀，蹦呀，跳呀，多高兴啊！沙滩很美，海面上的景物美不美呢？学生读第二行词串“海风、海鸥，浪花”引导学生想象，海鸥来干什么呀？海风吹、浪花起，又给沙滩上送来了什么呢？海底又会有哪些东西？从而引出词串“珍珠、鱼虾、海带”。这些丰富的物产，装满了渔船，渔民们满载而归，又回到了港湾，这时晚霞出来了，大海更美了，最后出现词串“渔船、港湾，晚霞”。教学时，我们非常注意把一个个词儿连成串，又把“串”与“串”整合到一起，让学生在整合词串的过程中，对词串的内部结构、关系有所领悟。

五是指导书写。苏教版教材非常重视书写训练，每一个生字都出示了笔顺图，课本中还安排了生字描红，这样双管齐下，把写字训练落到实处。我们这样指导书写：（ 1 ）让学生自己看笔顺图，边看边书空、边念笔画名称，然后让学生说说哪些字比较难写，要注意哪些笔画。（ 2 ）学生按笔顺在书上描红，同座互相检查描得是否正确规范，（ 3 ）学生说说记字方法，最后按规范在作业本上书写生字。

（三）课文教学

课文教学要求教师引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。苏教版教材在精心编造和打磨课文上下功夫，题材多样，内容健康，文风朴实，语言规范，篇幅短小，既注意弘扬民族文化，又注意反映时代精神，同时还特别突出了朗读和背诵（每篇课文要求朗读和背诵）。为此，在教学中，我们做到以下几点：

1 、精讲多读，以读为主，低年级课文简单，浅显，课文绝大多数词语概念都在学生生活实践和口语环境中出现过，一读就懂。课堂上我们把学生的注意焦点集中到“喜欢”和“能读”上来。

2 、朗读要分层推进。①朗读要正确连贯，做到“五不”，不添字，不漏字，不读错字，不重复，不读破词破句。在给定的时间里，放手让学生自由读、互读、小组读，多种形式充分地读，学生个别读时从最差的学生中抓起，。②一边读、一边想。③移情物我两忘，身临其境。在朗读的过程中，让学生感觉到我就是文中的人，文中的人就是我，真正做到有感情朗读。④选择重点，读中感悟。例如《小河与青草》这篇课文的重点是小河与青草的两次对话。第一次对话，小草说：“你的水真清啊，一眼就能看到底。”小河说：“这要感谢你呀！是你把河岸的泥土紧紧抱住，要不，我早就变成浑浊的水了。”指导读小草的话，重点指导学生读好“真清啊”、“一眼就能看到底”，让学生体会河水的清澈纯净。指导小河说的话，我们注意读好“感谢”、“紧紧抱住”“要不”“早就”等词，让学生体会小草的功劳，读出小河对小草的谢意。第二次对话，小河说：“你长得碧绿碧绿的，真让人喜爱。”小草说：“这也要感谢你呀，是你给了我充足的水分，要不，我早就干枯了。”指导朗读时，我们引导学生读好“碧绿碧绿”，读出小草的可爱，读好“也要”、“给了”、“充足”、“早就”，读出小草对小河真诚的谢意。接着指导分角色朗读小草和小河的两次对话。使学生懂得小河要是没有小草紧紧抱住泥土，河水就不会这样清，而小草要是没有小河提供充足的水分，就不会那么绿。原来他们是相互依靠，相互帮助的呀！读中又了解了防止水土流失的科学知识。

3 、活记乐背，表现自我。为了防止学生厌读、厌背，在指导学生读背时，我们首先采用比赛的方法进行读，同学之间个人与个人比，小组与小组比，男女生比，老师与学生比，分角色比，充分调动学生读背的兴趣。其次，配上合适的音乐旋律，让学生把课文与音乐与插图结合起来，先以文为主，朗读欣赏咀嚼语言，再以图为主，图文互义，练习背诵。第三，鼓励学生大胆地表现、创造。背诵不仅是对原文的重现与记忆，同时也是自己独有的阅读感受的表现，自我潜能的一种释放，也是对课文的一种再创造。小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心与表现欲。他们对课文中所写的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法。这时让学生根据课文内容尽情地朗读尽情地表演，老师们一定会发现学生们是那么地投入，那么有创造才能。

课文教学中，我们一定要采取多种手段让学生喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受，我们的语文教学就能收到了事半功倍的效果。

在课文教学中，我们一定要采取多种手段让学生喜欢读书，主动要读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受，我们的语文教学就能收到了事半功倍的效果。