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《夏感》应该让学生“感”什么？
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苏教版语文教材七年级上册第四单元，选了当代著名散文家梁衡的写景抒情散文《夏感》（苏教版教材更名为《夏》）。教学参考书给本单元制订了如下三条教学目标：1.欣赏散文优美精辟的语言，体会课文表达的思想感情。2.了解课文抓住特征写景的方法和写景的层次。3.学会观察景物的特点，并作简单的描述。笔者连续听了几位老师执教这篇课文，执教老师都把课堂的学习目标和教学重点放在引导学生欣赏文本的语言的美，以及教学生如何学习用精美的语言表达美上，而忽视了对文本内容的精深研读，和对文本内在的情感美、哲思美和作者精巧的艺术构思的品味与赏析。造成了对该篇课文教学内容选择不当和目标定位不准的问题。
那么，《夏感》这篇课文究竟应该让学生“感”什么，就变成一个需要研究的问题了。
一、从语文阅读教学应该如何提高学生的阅读能力角度，探讨本篇课文教学内容的选择和学习目标的确定。
语文阅读教学的根本目的应该是着力提高学生的阅读能力，即阅读一篇优美的文章应该能够让学生整体把握文本写了什么，品味感悟作者从中想要表达什么，再进一步思考探究作者是如何写的，表达的艺术效果怎样。从这样一个基本目标出发，我们来探究本课教学内容的选择和学习目标的定位问题。
学习《夏感》这篇课文，首先要引导学生学习与思考的应该是夏季之美美在何处，作者梁衡笔下的夏之美与古今中外其它描写夏的诗文有什么不同的特质，与本单元的其它几篇描写春秋冬的作品相比较，夏之美的独特之处在哪里？历代文人墨客都不怎么喜欢夏，而作者却要高声赞美这是一个“黄金的夏季”，这是为什么？作者对夏之美的描写表达了作
者怎样的思想和情感？其次才是了解作者是如何表现夏之美的。
一堂语文阅读课如果抛开了文本写了什么，表现了什么，而单单把学习目标落实在文本是怎样写的上面，仅仅在体会文章的语言美、形式美上下工夫，并着重对学生进行抓住景物特点进行描写的说写训练上，其实就已经偏离了语文阅读教学的基本目标，使语文阅读课成了写作训练课。虽然阅读和写作密不可分，但两者之间目标不同，绝不可混为一谈。阅读教学放着阅读的任务不做，而去进行写作训练，其结果必然是“种了别人的田，荒了自家的园”。
二、从文本所表现的主题和作者的写作思路来探究本课学习目标和学习重点的确定。
《夏感》这篇散文，作者采取的是卒章显志的表现手法，文末点明题旨“大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”。由此，要让学生真正走进文本，首先要引导学生在理清写作思路上下工夫。文章开篇点题，突出夏的“热烈、紧张、急促”的特点，主体部分围绕夏的三个特点展开，结尾点明题旨，表达了作者对夏的赞美之情。其次，要引导学生在探究挖掘“黄金夏季”的内涵上下工夫。作者在缤纷斑斓的夏季景物中，为什么单单抓住夏季“金黄”的色彩？意在突出夏季其实和秋季一样，也是一个成熟的季节，一个收获的季节，但夏季与秋季又不尽相同，秋季的收获意味着事物的终极，而夏季却是“收获之已有而希望还未尽”，所以与秋季相比夏季多了一份希望，而与春季相比夏季多了一份收获，正是在这样一个富有收获又充满希望的季节，让一切的人、一切的物全都焕发出了旺盛的生命力。所以，我们在教学该课时，需要着力引导学生从“夏天紧张、热烈、急促的旋律”的背后，感受到收获的喜悦，劳动的颂歌，对生命的礼赞，由此进一步品味到作者对夏季的独特感悟，对自然之上的劳动者的赞美。
三、从梁衡散文创作的风格来进一步探究本课学习目标的确定。
梁衡曾经提出，好的散文要有四个层次的美：描写的美、意境的美、哲理的美、形式的美。他主张一篇好的散文，一定要在思想性和艺术性两方面都有不懈的追求，做到从内容到形式上的高度统一。按照作者自己提出的这一美学原则，他所创作的写景抒情散文，在抒写大自然之美时，更多的是描写自然之上的人类的活动，呈现出大自然身上实践主体与客体的和谐统一，充分展现“人化的自然”的美，让读者充分领会到大自然与人类的伟大。如果按照上述的审美视角去认真研读《夏感》这篇课文，我们就会发现作家梁衡笔下的夏之美，不仅仅表现在外在的景物描写之美和语言形式之美，更表现在作者对夏的内蕴的独特感受形成的哲理之美，以及作者在景物描写之中融入对黄土地上劳动者的讴歌的情景交融的意境之美。
所以，教学该篇课文，只有很好地引导学生深入文本，深切体验和感悟作者所赞美的“黄金夏季”的“夏之魂”，由此抓住作者所说的四个层次的美，目标定位才算准确。
（作者单位：江苏盐城市亭湖区教育局教研室）
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来源：中国哲士网
中小学语文教学 夏教案，教学设计 参考资料，课文
作品《夏感》应该让学生“感”什么？原文赏析
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