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[图文]三问与三美——梁衡《夏感》文本细读
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文章摘要:在语文教学中，教师对教材的理解需首先进行文本的细读，而在课堂教学中如何带领学生进入细读的环境中感悟文本，更需教师在细读时思考。以《夏感》为例，通过对关键词句的剖析，落实文本的文字美、角度美、情感美，让细读取得实效。
文章关键词:文字美 角度美 情感美 《夏感》 梁衡
文章快照: 美——梁衡《夏感》文本细读“发现”的眼力，又看出了常人所看不到的夏。“作者眼中的夏为什么是金黄的?”二问在阅读中运用原有的生活体验来质疑课文，促进更丰富的思考，构建与作者平等对话的平台。历代文人写了许多春花秋月，春日融融、秋波澹澹，但夏总因其火热烦躁，终日浸在汗水里，受不到诗人作家的青睐，或是艺术作品中作为苦闷压抑的象征。如老舍在《骆驼祥子》中描写的“处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。”“每一条光都像火镜的焦点，晒得东西要发火”。夏显然是火般的红的。但梁衡却敢于履新涉奇，独辟蹊径，描绘了金黄色的夏。“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。”作者采用两个句子描写春和秋，语句错落有致，琅琅上口，而且与秋形成对比，衬托出夏的金黄色。而“挑着七八片绿叶的棉苗”，“朝天举着喇叭筒的高粱、玉米”，“地上匍匐前进的瓜秧”，颜色分明是绿的，夏又何来的金黄呢?哦，是黄土地上进发的旺盛的活力，蓬蓬勃发，在春萌芽向秋的终点作着最后的冲刺．这是一个“收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季”，这是一个金灿灿的夏!这才是作者自己的夏感，这才是作者自己所发现的独到的夏感。三问情感美散文的美并不是辞藻的堆积．而是把情感潜伏在文字的背后，细腻地描写、展示各种各样的画面，使读者读后仿佛身临其境，同时产生情感的冲击。在古代散文大家中，像韩愈要求文以载道，文章如高山峻立：苏轼要求作品如行云流水，文章如江河横溢。正因为这种文论结合，相辅相成，才使他们达到一个前人没有的高度。许多人评价梁衡，他的散文达到了艺术性、思想性、学术性相统一，是记者加作家加学者加管理者的经历综合交叉起作用的结果。他能够透过表象看到实质，将思想升华至一个新高度，从多个角度琢之磨之、苦心经营，苦吟方出华章。在阅读了夏之景与夏之色后，三问应让在探索中进一步思考更深刻的问题。“作者写夏之人为何只写了田问劳作的农人呢，表达了作者怎样的情感?”引发思考，并以审视的态度站着看书。光是漂亮的文字，让人甜的发腻，喝多了太甜的茶，读者难免感到厌倦，甚至反胃。也是因为这些漂亮的辞藻，我们的目光匆匆扫过，不愿细读。而梁衡的散文中，情感力透纸背，他没有把镜头仅仅停留在夏的景观上．而是让自己的视角渐次由表层进入肌里，对准了我们这个星球的真正主宰——人。是的，茅盾在《风景谈》中说到“自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类的活动乃是伟大中的尤其伟大者，如果你当它是风景，那便是真的风景，是伟大中的最伟大者。”梁衡这样描写田问那些挥镰的农民，“弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”“麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。”有动作，有形象，还有节奏感。紧张的节奏，简朴的语言，对这片黄土地上辛勤耕耘的劳动者极尽歌颂，是他们，拨响了夏的紧张的旋律，是他们，涂染了夏的金黄色彩。正是这沉甸甸的情感，丰富了夏，升华了夏感。淡到让人觉察不出的政治，已经和文学很好地融合在了一起。思想的光芒让散文如此动人，如此深邃，如此耐人寻味。一篇好散文，应如一杯香茶，回味无穷。这，便是梁衡的散文。一堂好阅读课。应该交给学生一双智慧的眼，一颗敏锐的脑。这样，细读的世界也就呈现为异彩纷呈的世界。参考文献【1】黄岩，丁洪亮．跟梁衡学新闻[M】．北京：同心出版社，2007【2】老舍．骆驼祥子【M]．天津：天津人民出版社，2005．【3】茅盾．茅盾作品精编(上下)【M】．桂林：漓江出版社，2004．(责任编辑陆经伟)83
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来源：中国哲士网
中小学语文教学 夏教案，教学设计 参考资料，课文
作品[图文]三问与三美——梁衡《夏感》文本细读原文赏析
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