版块

教师活动预设

学生活动预设

说明

导入新课

同学们，我们刚刚度过了09年的夏天，在你眼中夏天是怎样的？

那么今天我们就一起走进梁衡先生的夏天，看看他笔下的夏和我们的有什么不同。（板书：夏）

自由发言，谈自己感受到的夏天。

让学生谈自己对夏的感受，激发学生了解文章中夏的“面貌”的兴趣。

初感文本

1.请学生自己朗读课文，要求读准字音、声音洪亮、注意节奏、读出感情，同时发挥想象，在头脑中捕捉一幅幅夏天的画面。

2.请三位同学读一读自己喜欢的段落，其他同学跟着这位同学的足迹徜徉在夏季里，在你的头脑中再现刚才想象的画面。

3、你拍到的画面体现出这是一个怎样的夏天？

板书：紧张、热烈、急促

自由大声朗读课文。

找出关键句回答。

自读、再指名朗读，并明确朗读要求，使学生在朗读中对文章内容有初步的整体性的把握。

自主研读、

全班交流、适时点拨

夏天摸不着、抓不住，但作者却让我们如临其境，感受到了它的紧张、热烈、急促。他是怎么做到的？……

现在就让我们一起来看看文字的魔力，品味文章生动、形象具有表现力的语言。

鉴赏示例：

“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾了一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。”

方法点拨：分别从修辞手法（比喻）、动词（“泛泡”、“冒气”、“沸腾”、“凝成”）角度鉴赏。

板书：比喻、动词

要求：给同学们三分钟的时间，学着老师的样儿，看看文中的哪些动词用的传神？哪个句子运用了拟人、比喻的修辞手法？最有表现力？边读边用笔圈画出来，并作点评。再和前后同学交流交流，分享体会心得。

学生自主阅读、体会，书上圈点批注；同伴互相交流，分享学习成果。

通过“示例鉴赏”，给独立分析能力还不强的初一学生做适当的引导，学生在此基础上自主研读、交流；逐步培养独立思考、探究、表达的能力。

学生自主研读中，可能会涉及以下语句的赏析，适时点拨并通过朗读进一步领会感悟：

预想语句1：“火红的太阳烘烤着一片金黄色的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。”方法点拨：改写：火红的太阳照射着一片金黄色的大地，麦穗摇动着，像海浪托着一艘艘的舰船。

预想语句2：“金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。”

方法点拨：“浮动”：触觉；“积蓄”、“酿”、“翻滚”、“升腾”：夏到来的过程。

预想语句3：“你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。”

方法点拨：将“挑着”改成“耷拉着”“举着”改为“长着”、“匍匐前进”，改为“爬着”。

预想语句4：“你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”

方法点拨：扩句：你看田间那些挥镰的农民，他们都弯着腰，个个都汗流满面，他们一心想着赶快收割；麦子运到场上来了，他们一心想着赶快打麦子。

其他：根据学生理解适当点拨。

学生交流，适时朗读，要求读出语气、感情。

教师的适度点拨与引导是很重要的，关键要引导得巧妙，围绕教学目标，达到预期的教学效果。

总结拓展

1.我们一起品味了文章运用准确生动的词语、比喻和拟人的修辞手法描绘了一幅幅夏天紧张、热烈、急促的图景。那么其中表达了作者对夏天怎样的感情？

板书：赞美

2.我们现在正值秋高气爽的秋季，同学们能不能运用今天学到的方法，描绘你心中的秋夜呢？

方法指导：写什么？怎样写？

表达自己的思路，写一个小练笔。

阅读与写作相结合，学会运用。

板书设计

夏

紧张 比喻：发、墙……

热烈 赞美 拟人：主宰、举、匍匐前进……

急促 动词：凝、烘烤、涌、酿……

教学反思

1、 教学过程中，把过多的注意力放在了自己预先的设计上，而没有充分的跟着学生的思路延伸，感觉是让学生跟着自己的思维走，不利于学生发散思维、创造性的培养。

2、 最后一项让学生写一个小练笔的环节，由于时间原因，没有充分完成。

3、 自身语言丰富性和生动性上还存在欠缺。