今天和学生一起学习梁衡的《夏》这篇散文，在学习过程中发现了一些问题。现提出来和大家一起研究。

问题：这是一篇文质兼美的文章吗？

作为选入中学语文教材的文章，其最重要的原则就是“文质兼美”，可我们在研究文本过程中却发现这不能作为散文的范文让学生模仿。

比如：课文的第一节用“紧张、热烈、急促”来概括夏天的特征，但是，文章接下来却没有完全围绕这三点来写：第二节写的是大地的夏景，第三节写的是夏天的色彩，第四节写的是紧张和急促，第五节写的是创作本文的原因。

这里有两个问题：1、“热烈”在课文中没有着落；2、“热烈、急促”作为课文的主题，却只占五分之一的篇幅。

这篇文章的最大缺陷就在这两个问题上，作者在行文中丢掉了三个关键词中的一个，使第一节失去了统领全文的作用；另外，课文的主体部分也没有按照“紧张、热烈、急促”的次序来描写，不能不说是作者的失误。

有了这些漏洞，怎么能把该文作为一篇“文质兼美”的散文？

假如不作为教材的课文，我们就不必要去吹毛求疵了，这篇文章可以看成是一篇随笔，很随意的记录着作者的心情，这样，作为读者，我们就没必要去求全责备。但作为教材里的文章，编者就该考虑到教材的要求。

在配套教参里，编者还在那里牵强附会的进行文本解读，但仔细分析就会发现：对于上面我们提出的问题，他们都采取了回避的做法，好象是旁顾左右而言他似的，教参编写也是值得商榷的。

当然，我们不难看出教材编者的苦心：为了让本单元成为一个“多彩四季”，就委曲求全，是不是在寻找“秋天”课文不得情况下无奈而为之呢？我们不得不痛心的说：在洪宗礼先生编辑的江苏版语文教材里，还有一些类似的以牺牲了课文质量来勉强组织主题单元的现象，这一现象在语文界已经颇有微词。作为一名基层的语文教师，我们还是希望江苏版语文教材能吸取老师们的意见给予改进，否则，可能会影响该版教材的形象。