第一则：本则为精华教学实录，只可惜我们只拿到了第二课时的。实在对不起大家了。

[品读感悟，体会“感情”]

师：以上是作者对夏天的感受，但作者仅仅是写感受吗，这个“夏感”的“感”还可以作什么理解？

生1：感情。

师：你是说“夏感”还表达了作者对夏天的感情，是吗？

生1：是。

师：哪一句话体现了作者对夏天的感情呢？

生1：“我却想大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”

师：是一种怎样的感情？

生：赞美之情。

师：请这位同学告诉大家，你找出来的这句话在哪里？

生1：在文章的最后一段。

师：我们一起来读一读文章的最后一段。

（学生齐读最后一段。）

师：“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。”——历代的文人为什么不喜欢夏天？

生2：因为夏天很热，很辛苦。

生3：因为夏天没有春花秋月。

师：用文中的两个词来回答。

生4：苦涩、紧张。

师：对啊，夏天总是浸在苦涩的汗水里，文人们不喜欢这种紧张的旋律。那这篇文章的作者梁衡，他眼中的夏天是苦涩的吗？

生：不苦涩。

师：紧张吗？

生：不紧张。

师：哪里看出作者眼中的夏天不苦涩，不紧张，到文章中去找依据。

生5：作者认为夏天是苦涩的，也是紧张的，从“夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。”一句可以看出来。

师：这位同学的观点是在梁衡眼中夏天是紧张的、苦涩的，其它同学的观点呢？

生6：我也认为作者眼中的夏天是苦涩的，从文中“他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云。”这一句可以看出来。

师：我请这位同学再读一读这句话。

生6：他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云。

师：同学们有没有注意到，这位同学在读“可是起了风”、“可是遮上了云”这两句的时候用了怎样的语调？

生：疑问的。

师：对，疑问、上扬的语调，而且“可是”这个词不能读太重，“可是”在这里是表示转折吗？

生：不是。

师：表示什么意思？

生：“是不是”的意思。

师：对了，我们一起把这句话读一读。

（学生齐读。）

师：还有同学发表观点吗，作者眼中的夏天是不是紧张、苦涩的？

生7：“弯着腰，流着汗”这个细节描写也体现了夏天的苦涩。

生8：“你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”这句话不仅体现了苦涩，也体现了紧张，“快割，快割”“快打，快打”这些词都让人感觉很紧张。

师：这位同学分析得真好，这句话真是让人有紧张的感觉，尤其是“快割，快割”“快打，快打”这两个词，用得真好，如果老师给这两个词里各添一个字，效果也许就不一样了，我们把“快割”改为“快点割”，“快打”改为“快点打”大家读一读试试看。

（学生齐读）

师：我们再来比较一下看，左边两组同学读“快割，快割”，右边两组同学读“快点割，快点割”，咱们读快一点，努力读出紧张的感觉。

（两组学生分别齐读）

师：再加快一点。

（学生再读。）

师：再快！

（学生再读）

师：（面向右边两组同学）怎么样，读不过他们吧？（台下大笑）不过这不是你们的错，这是句式决定的，以后同学们记住一点，要表现紧张，你就多用短句，少一个字都好！——还有同学发表意见吗，作者眼中的夏天是不是紧张的、苦涩的？

生9：文章第二段中“火红的太阳烘烤着金黄的大地”和“热风浮动”都体现了夏天的苦涩，因为炎热的天气下还有农民在干活，很辛苦。

师：这位同学视野非常开阔，找到了第二段中的句子。是啊，太阳烘烤下，不仅有翻滚的麦浪，还有劳作的农民；热风浮动里，不仅是麦子的香味，还有苦涩的汗水，夏天，苦不苦？

生：苦！

师：既然作者眼中的夏天也是苦涩的、紧张的，那作者为什么还要赞美夏天呢？

生10：因为夏天的苦涩可以带来收获。

生11：因为夏天生机勃勃。

生12：因为夏天充满希望。

师：对啊，作者赞美夏天，就因为夏天的苦中还有甜。（板书：甜）同学们到文中去找一找看，苦中之甜藏在哪里？

生13：“麦浪翻滚着”给人以丰收的喜悦，这是苦中之甜。

生14：“吹送着已熟透了的麦子的香味”，也体现了苦中之甜。

生15：“那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高梁、玉米……向着秋的终点作最后的冲刺。”这个句子当中这些农作物都长得很好，给人以喜悦，也是苦中之甜。

师：如果说麦浪翻滚，麦香浮动是一种收获之甜的话，那这些向着秋的终点冲刺的高梁、玉米、棉苗带给我们的就是一种希望之甜。（板书：收获 希望）太阳烘烤下的耕耘是苦涩的，但是眼看着麦浪翻滚的情景心里却是甜美的；热风浮动中的劳作是苦涩的，但是呼吸着麦子的香味，心里却是甜美的；汗水是苦涩的，但收获是甜美的；劳作是苦涩的，但希望是甜美的。同学们，这又苦又甜的夏天值不值得我们大声赞美？

（学生齐读最后一段。）

[拓展延伸，升华感情]

师：把最后一句再读一遍。

生：我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季．

师：前面第三段说“夏天的色彩是金黄的”，为什么到这里却成了“黄金”的夏季？

生1：金黄只是一种色彩，黄金却体现了夏天的宝贵。

师：说得真好，金黄是一种色彩，黄金却体现了夏天的价值、夏天的品质、夏天的可贵！带着这种认识让我们再次赞美夏天。

（学生齐读最后一句。）

师：作者为什么要再三强调“春与秋之间”？

生2：因为第三段里面说到夏天是一个“承前启后，生命交替的旺季”，我想作者再次强调“春与秋之间”是为了与第三段这句话相呼应。

师：说得太好了，夏天是“承前启后，生命交替的旺季”。大家看投影，通过这篇文章的学习，结合你对夏天的认识，写这样一句话：没有夏天，春天 ，没有夏天，秋天 。

（学生写句子。）

师：来，我们交流一下。

生3：没有夏天，春天就失去了色彩，没有夏天，秋天就没有收获。

生4：没有夏天，春天就不会开花，没有夏天，秋天就不会结果。

师：很有诗意，不过“没有夏天，春天就不会开花”值得商榷。

生5：没有夏天，春天的花就会枯萎，没有夏天，秋天的果实就会凋落。

生6：没有夏天，春天就没有希望，没有夏天，秋天就没有收获。

师：同学们一个个都是诗人，写出的句子都如诗一般美。同学们，春天的希望在这里结果，秋天的收获从这里发芽，夏天是一个收获之已有而希望还未尽的季节，是一个承前启后，生命交替的季节，是一个黄金的季节。但是同学们，是谁赋予夏天希望，是谁带给夏天收获，又是谁创造了夏天黄金的价值？

生：（七嘴八舌）农民、劳动者、工人……

（教师板书：人）

师：总而言之，是夏天里的人，是夏天里的劳动者。请全体同学起立（学生起立，投影展示夏日劳动者的画面），让我们将崇敬的目光投向这些平凡但是可敬的夏日里的劳动者，他们自己浸在苦涩的汗水里，却给我们创造了一个气势磅礴、色彩金黄、旋律紧张的夏季，一个收获与希望兼而有之的夏季，一个黄金的夏季。《夏感》是一曲夏的赞歌，更是一曲劳动者的赞歌。

（老师示意学生坐下。）

师：这个时候，我们读一读茅盾《风景谈》中的几句话，或许会有些新的感受。（投影展示《风景谈》中的句子）

生：自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类的活动，乃是伟大中之尤其伟大者！

师：这个时候，我们读一读耳熟能详的《悯农》，或许会有一些新的感受。（投影展示《悯农》）

生：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

师：这个时候，我们再来读一读课文的最后一段，或许会有一些新的感受。

（学生齐读课文最后一段。）

师：下课！同学们再见！

生：老师再见！

附1：板书设计

夏 感

梁 衡

夏之气势——磅礴 苦

感 夏之色彩——金黄 赞 夏之人 收获

夏之旋律——紧张 甜

希望
第二则：为弥补大家的遗憾，我们整理了一则比较完整的普通实录。

师：我们先来看一组诗，请同学说说诗中的季节,并且你是怎么判断的？

（小黑板出示）“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”

生：春天。有春风。

“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”

生：秋天，有霜。

“ 燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。”

生；冬天，雪花大如草席。

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