教学中学生的确问了一个事先没预料的问题：为什么夏天是热烈紧张急促的。这一问让我当时措手不及，因为按我们的理解，作者在第一段提出夏天的特点，后面肯定要进行阐述的。这似乎是个不是问题的问题。

学生提出这点，其实是一个非常好的契机，本可以以此为突破口，引导大家来欣赏全文，在赏析中感悟夏天的特点。由此，学生对课文的理解就更透彻了，我也相信这样教学会使教学效果超出预期。
可惜的是，我当时慌张了。因为正在上的是一堂比赛的公开课，事先安排好的教学设计制成了课件。如果临时改变教学策略，结果可想而知。
所以，我当时回答：你这个问题在接下来的学习中一定能给你答复。

人教版写景单元前两课分别是朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》，对写景文章的透彻分析与细细把握应该在教学这两课时完成。到《夏感》，就应该把课堂全权交给学生了。他们的领悟 才是最重要的。而感受大自然的美，再把情感与所学技巧融入到自己的写作，才是我们老师教学的根本，所以我将赏析课文与当堂写作作为教学重点。

当课堂进行到选取自己喜欢的图片进行描绘时，学生的表现让人惊喜。学生从不缺乏想象力，关键是老师的引导以及教他们如何表达。心里有想法却表达不出或者说不能很好的表达，是目前学生普遍存在的问题。所以，好的教学方法，才可以让学生真正学有所感学有所长学有所成。

当然，也有老师提出，对于课文中作者为什么要选取金黄色来作为夏天的颜色，这个问题要讲解清楚。我也认可这一点，“金黄色”是感受作者热爱劳动这一情感的线索。事实上在仔细分析文本时可以发现，这个金黄色的选取可不仅仅是因为文中提到的“中间色”，黄色让人感受热情，黄色更意味着北方农作物的收获。作者热爱这片土地，热爱这里的劳动人民。他当然会选择那一望无际的黄色来作为夏天的代表色。

但我在讲授这课时，并没有刻意的针对这问题进行分析。我的想法是，学生对文本的理解，教师不可多做强加。他们会随着自己阅读能力的增长，慢慢领悟到文章那些细枝末节的处理（何况有些理解似乎也是读者强加给作者的）老师特别强调的话，很可能让语文课变得枯燥乏味。这是我最不愿意看到的。所以上写景单元的课文时，我会一再强调“一切景语皆情语”，作者有什么样的情感，他就会选择适合表达他情感的事物去描写，这是作者自然而然的行为。

所以，如果学生提出上面那个问题，那我会带着大家一起来分析。如果学生没有提出这个问题，我认为也没必要老师自己刻意的问出来。事实上，在分析作者写作情感时，还是会不由自主的提到“金黄色”的。

当然，也有个设计，我使用了。就是在看图写当堂作文前，我说：如果是我选择的话，我会选择绿色来作为夏天的颜色，写山，写水，写菜地，写莲叶何田田。你在描写夏天时，会选择哪些场景呢？

总之，《夏感》这篇课文初拿到手上时，我是非常头痛的。但当确立了教学目标后，对课堂设计的想法也随之而来。却又觉得，这篇课文实在好，因为它能拓展的范围广，可供

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