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《夏》说课教案
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我今天说课的篇目是《夏》，它是苏教版《语文》七年级上册第四单元——“多彩四季”的第四篇课文。
一、指导思想
立足语文本位追寻有效课堂
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课应致力于学生的语文能力和语文素养的形成和发展。如今随着课程改革的不断深入，语文课堂教学就整体而言，是在朝着理想的方向不断推进，但是由于我们对课程理念理解、领会的偏差，以及实践经验的缺乏，造成课堂上出现了许多非语文、泛语文、形式化、低效化的现象。作为语文教师，我们一定要保持清醒的头脑，时刻牢记语文教学姓“语”，不管怎样创新，要体现语文阅读教学的特点。课不能上得华而不实，更不能哗众取宠。要立足语文本位，努力提高课堂教学的有效性。
二、教材分析
《夏》原题为《夏感》，是当代作家梁衡的一篇散文精品，梁衡为山西人，多年生活在黄河流域，他把黄土地之夏作为自己歌颂的对象，除了是描写其熟悉的生活外，更多的是赋予黄土地之夏深刻的象征意义。相比较朱自清的《春》，郦道元的《三峡》和老舍的《济南的冬天》，《夏》同样是美文，但语言的风格同文章描述的季节一样更有张扬的个性和热烈的时代气息，学生会对文字更有赏读的兴趣。加之有了前三课对写景散文的学习分析作基础，学生对如何欣赏写景散文有了一定的认知能力，所以我想把这篇文章的学习处理为美文欣赏课。同时，本着“授之以鱼不如授之以渔”的教育理念，在欣赏的过程中让学生动手练一练，在提高写作能力的同时，也让学生对此类作品有更深的领悟能力。
三、学生分析
初一学生的年龄特点和心理特点是对外界事物比较好奇，对美的事物有自然而然地亲近感，夏天是他们熟悉的季节，他们都有切身的体验和感受。但是大多数学生的阅读时间相对比较缺乏，对于鉴赏理解美文的能力不是很强，可能进入感悟、欣赏层次比较低，表达自己阅读感受的能力比较差，我的做法是适当降低教材的难度，引导学生从美的事物中发现美，并用美的语言表现美。
四、教学设想
（一）教学目标
知识目标：掌握生字词；诵读感知，体会景物的特点，揣摩富有魅力的语言。
能力目标：学会观察事物的特点，并作简单的描述，进行仿写训练，实现语文和生活的衔接；
情感价值目标：体味作者在文中流露出赞美劳动人民的的思想感情。
（二）教学重点、难点：感受语言的魅力，用美的语言表现美。
（三）教学手段及方法：诵读为主，分析为辅；学生为主，教师为辅；语文书为主，多媒体为辅。
五、教学程序
（一）展示图片，诗句导入：
根据多媒体图片展示的四季景色让学生抢背古诗。从学生们的学习经历来看，他们能掌握的关于夏季的诗句并不多，由此导入梁衡的《夏》。
说明：这样设计的效果有两点：1、从学生熟悉的内容导入能让学生更快的进入课堂学习，同时调动起他们阅读课文和参与课堂的兴趣；2、从古诗导入，也为这堂课渲染一下 “语文味”的气氛。
（二）简介作者，检查预习
1、多媒体打出作者简介
2、多媒体打出生字词，要求学生读准，写对。（请学生上黑板板书）
3、提问：文中哪一句突出了夏的特点？哪一句突出表现了作者的思想感情？
说明：让学生掌握生字词，完成了部分知识目标，是语文学科工具性的体现。而作者简介和两个问题的提出让学生初步了解了作者的情感，有助于下面进一步实现情感价值目标。
预设为8分钟左右
（三）听读课文，整体感知
听读要求：
1. 边听边想象文中画面，作家描绘了夏天的哪些情景？这些情景突出了夏天的什么特点？
2.作者为什么要赞美夏天？（设置追问：仅仅因为景美吗？）（无论是景，还是人，他们都在这个夏天里显示了他们旺盛的生命力，所以，作者赞美的应该是美好而强大的生命。）
示范：我从那 “芊芊细草渐渐滋成一片密密的厚发，……淡淡绿烟也凝成一堵黛色长墙”看到一个热烈的夏天，植物蓬勃生长。
学生小组合作，一人主讲，其他人补充。
自由回答,教师因势利导。
说明：之所以选择听录音，目的是在听觉上加强学生的感性体验，让所有学生尽快的进入文本、从文字中感知画面，最大限度的杜绝学生刚上课走神的现象；第二问遵循《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”的课程理念，让学生由浅入深的体味作者的思想感情。
（过渡语：在优秀的文学作品中，一切美景、真情都是通过语言文字呈现在人们眼前的，下面让我们一起来仔细欣赏品味本文优美生动、极富表现力的语言吧。）
预设为12分钟左右
（四）朗读佳句，探究品味
读出你喜爱的词句，说说你的理解。
1、 这篇散文选词精致，描写生动细腻，运用了比喻、拟人等修辞手法，句子蕴含哲理，既有写景的情趣美，又有议论的理趣美。把你喜欢的语句划下来，有感情的朗读，并说说你的理解。
示范：我喜欢第二段对季节的变化的描写，用“一锅水”“泛泡、冒气、沸腾”的比喻，形象地表现了暮春到初夏、盛夏的过程，很新奇形象又朴素自然。
2、 学生自由朗诵、回答。教师适时点拨。
指导朗诵：朗诵时的轻重缓急应与作品的思想内容相适应。
点拨要点略
说明：语言是情感的载体，情感是通过语言来呈现的。所以我设置了这一环节，让学生通过朗读品味来感知语言的表现力。语文学习的意境，重在感悟。因此，学生自己觉得哪一段好，教师理应顺水推舟，不必强求他们说出理由，只用有感情的朗读来加强这种感悟就行了。
（过渡：每个人都有一双发现美的眼睛，都有一颗感受美的心灵，也都有一支描绘美的画笔。下面就让我们也来试一试吧。）
预设为10分钟左右
（五）语言学用，描写美景：
仿写：请你从2-3自然段里选择一个或两个喜欢的句式，对四季景色（任选一个）进行描写。
提示：寻找句式特点，再进行仿写。
示例：句式“你看，那……，那……，那……，无不……”这是表达感受句的句子
句式→描写句╋抒情句
如：你看，一场冬雪过后，那……无不诉说着冬的宁静与祥和。
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来源：中国哲士网
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作品《夏》说课教案原文赏析
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