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《桃花心木》第二课时教学设计思考
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的抄写，将语言文字的积累落实到了实处。）
４、这里的“不确定”还指树吗？在这里指什么？那人的“不确定”指什么？谁能联系生活实际，谈谈你对人的“不确定性”的理解？ （就本课来讲，“不确定”这个词是全篇的题眼，背后蕴含着丰富的内容，关于树木的、关于人的……抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。）
二、关于自主性
观点：课程标准中明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和引领者，教师不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。 设计举例： １、学习目标的自主性：用你喜欢的方式自读课文后半部分，看看你读懂了些什么？ （这样的目标设计不是用“一刀切”的学习目标来代替学生自己的目标。学生可以根据个体的实际，或朗读，或默读，或轻读，不一概而论，增强学生学习主人翁的意识，促进他们自主性的发展。）
２、体验感悟的自主性： 思考：种树人这样浇水有没有道理？请你联系身边的人种树种花的经验来说；请你联系种树人的话，说说这样浇水的好处、不这样浇水的坏处；再请你联系下文说说这样浇水的道理。 对于“种树人这样浇水有没有道理？”这个问题，学生并不难于理解，但在这里却下大力来引导，目的在于引领学生学会发表自己见解的方法。本次课程改革强调学生个性，强调学生独特见解的发表，强调学生自主探究、自己摸索。这给聪明的、成绩优秀的学生提供了充分的施展空间，但也使许多一般的、中等以下的学生感到无所适从，出现课堂被优生霸占，中下生甘当听众的局面，结果优生更优，差生更差，导致两极分化更加明显。对于许多学生来说，教师充分的扶、讲、导往往还是必要的，该扶的时候一定要扶，该指导的地方，就要明确指导，发挥好教师的主导作用，尽量运用启发、引导，扶在学生的疑处，扶在学生的难处，扶有困难的学生。语文教师要明确，把课堂还给学生并不意味着教师就完全当学生的听众，语文课要防止从以前的教师包办代替走向另一种极端──优生独唱主角。
三、关于朗读
观点：在阅读教学中，教师要做的一项必不可少的工作就是引导学生逐步深入地读书，“书读百遍，其义自见”。中文是最适合读的语言，学生在读的过程中掌握了母语的灵魂。由读而记，他们学到的东西可以伴随一生。因此，语文课要坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。记得一位老特级教师在课堂上告诉学生“不会读书，书如干草。会读，书如甘草。”“有感情地朗读”是课文教学需要达成的最高教学目标之一，也是学生获得语感体验的重要手段。指导朗读的方式方法很多，因人而异，因生而异，因文而异，但不管采用哪种方法，都不能脱离学生的感悟，更不能单纯地强调朗读技巧的使用，要让学生用心来读书。
设计举例： １、看看课文的插图，多么和蔼可亲的一位大叔啊，他笑着说的话该怎么读呢？
２、……看来你有些害怕这位身材高大的种树人，所以读得有些胆怯；你读的速度太快了，连珠炮似的发问让种树人有些应接不暇，谁再来读得更清楚一些？明显进入了角色。你的朗读把大家带入了一定的情景中。来，像他这样读这段话。
３、……那就请你语重心长地给大家读读这段话吧。
４、让我们沉稳地读读这两句话；让我们再充满激情地读读这两句话！
以上的这些朗读指导，并没有把朗读指导停留在让学生随心所欲的“想怎么读就怎么读”，它是在尊重学生的独特体验的基础上，结合着老师巧妙地点评，通过同伴互助，自悟自得，这样的朗读训练才是有效的、富有个性色彩的朗读，是诗意的扎实的训练。
四、关于提问
观点：提出问题有时比解决问题更重要，所以在语文教学中要尽量保护学生的问题意识，致力于问题情景的创设，把问题作为学生阅读文本的金钥匙。学生提出的问题可能有各种不同的情况，教师要善于把握、引导。比如，在学生提出了有价值的问题后，教师要因势利导，顺藤摸瓜，作为课堂重点探究的内容；在学生提出一些零散的问题后，教师要引导学生梳理、归类，形成一些提纲挈领的问题。此外，由于学生心理、年龄、知识结上一页 [1] [2] [3] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：林清玄 作品 桃花心木,林清玄 资料原文赏析 在线阅读
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