那么第四个特点呢，我觉得，罗外的学生善学、肯学、会学、真诚、懂礼貌，会学习当中还懂得会尊重老师，因为他们平时的学校的治学的基础，造成了今天这节课师生之间的关系融洽和配合，让我们感觉到好像已经是有起码两年基础的，他们自己的语文老师的那种感染和互动。我觉得这也是功夫。我们要否定一节课啊，说实话太容易了：你有没有突出重点？你的启发得不得体？你的时间划分科不科学？你的教态是否自然？你的语言使用是不是斟酌好了？分寸感强不强？等等等等，但是真正那样的话，我们语文老师还有风格吗？还有自己吗？

那么第五，这堂课的设计，是学生课前的问题的搜集。那么这种问的设计的呢，就造成了这节课老师的归纳和引导问的时候，使这个课堂呢无形当中凸现了这节课课堂的深刻。假如对这些问题，我们课堂上临时再来搜集罗列，那是不一样的。因此这节课实际上它已经两头延伸了：学前，孩子的主动性得到了尊重；课堂上，孩子的主动性主体性得到了淋漓尽致地发挥；课后，我想孩子们还会乐此不疲。孩子们需要我们这样的老师。少堂老师不是那种经典的那种大师。为什么说不是经典的大师呢？经典的大师，过去我的老师当中我记得语文老师啊，有的是慷慨激昂滔滔不绝，气势雄辩，然后呢激动之处啊唾沫飞溅，这也是一种风格啊。但是他恰恰呢他是自己已经入了那个情境了，他是好老师啊。那么也有的语文老师呢，旁征博引，或者是连板书的书写等等，用那种这个书法式的方式来写板书，给学生留下非常深刻的印象，这也是风格。还有的老师呢，诙谐幽默，妙趣横生，有的老师甚至当场吟唱，然后余音绕梁。还有的老师呢，忘情之处就是那种喃喃自语，念念有词，完全忘却学生的存在……这都是不错的老师。但是这些老师呢在考虑自己风格形成的同时呢，他忘了他是教学，他忘了学的那个本体和主体的存在。所以我觉得，少堂老师恰恰把握了新课程的核心真谛。所以老师的再创造变得更困难，老师再创造的空间变得更无限了，老师再创造的水平变得更难以评定和飘忽了。因此在这个时候，敢上这样的课，我觉得，很伟大。我作为听少堂老师课的学生，我觉得他很伟大。学生会爱这样的老师，会喜欢这样的课。我们一定不能削足适履，造成我们所有的语文老师最终只能够千篇一律！这才是我们语文教学的悲哀！

其实啊，少堂老师送过我一本书，《程少堂教育理论与实践探索》，他谈了“语文味”的问题。我就在想，少堂老师对自己“语文味”的界定啊，他还是比较谦虚的。但是在这一节课上呢，我看到了少堂老师上课的“三味”元素：一个是他以文来显味。既然你这篇文章不是纯粹的说明文，我就根据材料来显味。第二是以情定味；第三是以理入味。这个理是教学之理，是学生求学之理。这三味，在他的课堂上已经炉火纯青。对语文味的其他含义呢，我问过……我求教过少堂老师，少堂老师呢给了我一篇中央教科所《教育文摘周报》记者采访当中他的回答。我始终在想啊，语文味在哪儿？后来再想，语文是应该有自身其味的。因为语文啊它是人文精神和语文素养的综合，应该是我们的总体教学目标。那么这种学科，它和其他的纯理性的学问还不太一样，它不是勾股定理，也不是化学元素，因此呢，它在说理的时候，它就不是纯理性的，它一定是用文学的方式，有感染力的方式、有韵味的方式，来说清一个道理。语文就是要让孩子们掌握这门工具。这个工具自身的特点，就在于它有熏陶性，它有感染性，它有韵律的特点，它有历史和百家诸说的特点，它更有呢所有的文学巨匠风格各异的特点。那么这个风格各异，我想就是“味”。

那么语文老师，我看我们很多语文老师上课是怎么上的呢？我觉得中国最应该改革的就是语文课。我们很多语文老师上课能上出嚼蜡之味来！——这也是味啊。为什么我们从小学一年级到高中三年级，十二年我们读了多少名篇名家之作，但是我们有多少个语文老师，能够懂得按数千篇的名篇的名家的风格，用不同的风格，就是不拘其一味来传播和感染孩子呢？我们有些老师，终年不读一书，长年不写一篇，有的老师连两种以上的语文的出版物杂志刊物，或者说著名的出版社，都不见得能报出来！因此剩下的就是以这一本书为据，围绕参考，集体备课，互相接近，到最后成为一个模式，看起来课堂非常的严谨和完整。但是，学生记住了你什么？

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