这是一篇老说明文。在课前的预习中，学生表示，文章好像没有多少意思。其实，一般的说明文，可能学生都不怎么感兴趣。其原因可能在于，人民英雄纪念碑绝大多数学生并不熟悉，没有亲历亲为地瞻仰过；二是说明文本身不具有吸引人的故事情节和丰富多彩的语言；三是无法体验多少琅琅上口的阅读快乐。为此，怎样既让学生从文章的学习中体会到说明文的一些特点，又让学生从文章中发掘美点，成为我所思考的重点。如果开宗明义地推出说明文教学的一些常规，比如说明的对象、说明对象的特征、说明的顺序、说明方法等，教起来是轻松，但学生在术语中周旋，最终可能只能达到认知的目的，自觉地纳入自己的知识能力结构中去，是比较难的。因而，我决定简化头绪，有机渗透。主要是这样做的：

一是初读课文，解决生字词。学生在读书的时候，先后提出了“五卅”、“旌旗”、“奠定”等词语的中的“卅”“旌”“奠”的读音。我把学生提出的这些生字词及时写在黑板上，待读完后再一起正字音，解释词义。在这个环节中，我发现有些学生把文中引用的“碑文”也连着段落一起编了序号，给予指正。

二是再读课文，看看全文的写作顺序是什么。请学生在读文章的时候，把文中表示顺序的词语画出来。我提示了第一个“我从东长安街向天安门走去”，然后学生接着找出来了“踏上花岗石铺成的石阶”、“月台”、“碑身”、“碑身正面”“碑身背面”、“碑身东西两侧上部”“大、小碑座的上、下四周”、“从碑身东面起”、“东面的第二幅浮雕”、“往南转到碑身的后面”等。学生在勾画的同时，明白了作者是按照参观的顺序来写作的。我说这样写作的好处是，便于参观，也便于读者能够有一个清晰的思路。比如，在参观某一景点的时候，如果没有一定的顺序，那么我们可能就会浪费时间，无法全面地观察，该去的地方没有去，去过的地方又会重复。这里，我简要介绍了天安门是坐北朝南，而纪念碑是坐南朝北的大致位置，便于学生理解了纪念碑为什么是北面为正面的原因。

三是精读文章，抓住主体即文章中的十幅浮雕，重点赏析。我请同学们第三次阅读文章，挑选自己印象最深的一幅浮雕进行赏析。提示，看看作者在介绍每一幅浮雕的时候，从几个方面简明扼要地记叙的。学生在阅读后，我请大家合上课本，用自己的话来说说。根据提示，我在黑板上写出了几个关键词：浮雕名称、事件描述、重要意义。此举的意义在于让学生了解每一幅浮雕背后历史事件，同时又避免上成历史课，而更主要的是让学生从语文的角度来思考，作者是如何写的，比如，如何化繁为简，勾勒出主要内容，以及叙述、描写、议论、抒情、说明相结合的方法。同学们在复述的时候，意识到每一幅浮雕的描述上并不一致，有少许变化，这也是避免了行文的刻本和单调。

四是回到整体，品味作者是如何运用多种表达方式来写作的。紧承上面的分析，我请同学们回过头来看看文章的第一段写的是什么。这一段是总领全文。学生从文字中发现了作者瞻仰纪念碑的心情“万分崇敬”和纪念碑的特点“巍峨、雄伟、庄严”。这三个词语，我启发同学们分析其不同的角度，即分别从外在形状和内在的震撼人心的氛围两个角度来说明的。然后，我又要求同学们从文章的第三和第四段中找出相关的语句来说受是怎样表现的。同学们从第三段中发现，“从地面到碑顶高达37.94米，有十层楼那么高，比纪念碑对面的天安门还高4.24米。纪念碑是用1.7万块坚硬的花岗石和洁白的汉白玉砌成的。”这里作者用了列数字、作比较的说明方法，表现了纪念碑的巍峨雄伟。还有一些议论、抒情的语句，如“它象征着先烈们的丰功伟绩，标志着全国人民对先烈的怀念”，写出了纪念碑的庄严肃穆以及激起人们对革命先烈的崇敬之情；描写的句子则有：“四周围着碑身的双层汉白玉栏杆，洁白耀眼，使挺拔的碑身显得更加庄严、雄伟。栏杆形状和天安门前玉带桥的汉白玉栏杆一样，美观朴素。”

到此为止，一篇“看上去没有多少意思的文章”，却在阅读的过程中慢慢地咀嚼出其中的“美”来。通过这篇文章，我们读到了写作说明文的一些方法，读到了写作顺序的安排，读到了文章中运用多种表现手法的好处，读到了字里行间蕴含的那种敬仰之情。