5、体验反思与拓展延伸：主要由教师引领学生向更高处攀登，让学生学会真切的体验生活，反思自我，提升认识水平，把学生的兴奋点引领到更高境界中，让他们去扩展性阅读，去探究生活、去搞语文实践活动。

今天李老师的课，鲜明的体现了探究式阅读教学模式的特点。在“情景引入”环节，我们看到的是“文智梦”小组的“咏柳”赏析，不仅能够引入文题，而且能够培养学生的自主学习意识，形成良好的搜集整理资料的能力。在“总体感知”环节，李老师通过声情并茂的美读，使学生很快把握了文章的情感基调、内容及写法。在“自主探究”过程中，李老师能够让学生以自己喜欢的方式进行研读，鼓励学生独立发现问题，这一点也是十分难能可贵的。在“合作交流”环节中，我们听到了学生十分可贵的四个置疑，这可能是本节课给我们留下最深刻印象的地方，透过几个问题，我们不难发现，学生开始开动脑筋了，他们在研究、在推敲、在感受、在领悟，这正是我们语文教学所渴望的。在“体验反思与拓展延伸”环节中，李老师插入了歌曲“好日子”，并配以活泼可爱的孩子们的照片，让学生在体验中反思，在反思中提高认识，使“情感态度价值观”的培养得以实现。最后“推荐阅读”与“快乐搜索”作业，确实起到了扩大阅读，提高语文能力的作用。

两点建议：

1、在关键处要敢于大胆放手，不要有走程序的意识。阅读教学最要紧的是让学生读进去，只有让学生充分进入，一切的妙处学生才能体会得到。李老师的课可以说是环环相扣，教学过程自然而流畅，但是在个别地方还有教师“牵”的痕迹。如在学生“自主探究”过程中，教师给学生的时间长度显然不够，不是根据学生需要安排教学进程，而是根据预设的时间安排教学流程。所以学生在“合作交流”时就显得有些“单薄”。学生只有走进文本，深入思考，才能产生思想，有了思想才有交流的可能，所以交流的前提是让学生真正进入文本，真正有所感受、领悟。程序是为教学服务的，在教学过程中教师必须根据课堂需要随机调整教学流程，以实现课堂教学的动态生成。

2、在学生需要时要善于点拨，不要让学生在低层次徘徊。在新课程实施的今天，我们强调落实学生的主体地位，尊重学生的个性，但是当学生的发言在低水平徘徊时，教师要对课堂进行适当的调整，不要一味顺着学生的思路走。如当学生的发言角度单一时教师要及时拨开新的路径；当学生的认识过于肤浅时教师要善于提供提升认识的背景资料，使学生的认识向更高层次迈进；当学生的表达不十分清晰时，教师要善于帮助学生把思路理清楚……正如中央教科所张鹏举教授在谈到新时期如何发挥教师的主导作用时要求的那样：在学生似懂非懂时拨一拨，使之“亮”起来；在学生思路不清时理一理，使之“清”起来；在学生深度不够时挖一挖，使之“深”下去；在精彩之处夸一夸，不当之处正一正，使之“高”起来……

《新课程语文个性化教学实验研究》课题，为广大语文教师提供了广阔的个性化发展空间，更为学生提供了个性化发展的大舞台，相信我们的老师在中央教科所专家张鹏举先生的引领下，经过不断的实践探索，定能够使教师的个性得到充分展示，使学生的个性得到充分发展。