作品所表现的内容与学生的生活之间存在着很大的时空距离，要让学生一下子领悟出作者的复杂感情委实不易。在学生初读课文整体感知的基础上，我首先让学生找出文中的“我”抢柳叶儿时的“乐”，看到的景色的“美”和吃柳叶儿时的“香”。在同学们的主动探究和师生互动中，学生很快找到了“乐”：一是能显示自己上树爬高的本领，“得意洋洋”，挨了打“心里却是美滋滋的”都可见“我”上树爬高之乐；二是“我”吃柳叶儿的乐趣，“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明”，这是写“我”吃的贪婪和数量之多，也是写能够吃饱柳叶儿包子的乐趣。再说“美”和“香”：去抢柳叶儿有一段关于清晨景色的描写——“天蒙蒙亮……一直走到村南那飘着一团淡淡晨雾的小河边。河水缓缓地流着，平静得连一个泡沫都没有……”这是一幅多么美的图画啊：湿润，清凉，朦胧，宁静，充满了诗情画意。写吃柳叶儿时，“做菜糊糊粥吃”，“吃到一个豆儿，满心里香得不行”，可见其“香”。在讨论中，学生似乎真切体会到了作为孩子的“我”当时的快乐。

        这时，我话锋一转：“刚才我们从作为孩子的‘我’的角度，探究出文中表现出来的‘乐’‘美’‘香’，如果我们从成年的‘我’的角度来看，本文包含了作者怎样的感情呢？”学生几乎异口同声地回答道：“苦涩。”我趁势追问：“那么，课文中，哪些文字浸透着苦涩呢？” 围绕这个问题，同学们展开了积极的探究和思考。很快就发现，原来抢柳叶儿是如此之苦：从时间上看，是那么的早——要在“太阳出来之前，露珠儿还在树叶儿上的时候”；从地点上看，要冒着危险到高处——“爬到底下人越是不让上，越是嚷着危险的那根枝上去”；从环境上看，早晨又是那么的清凉——“牙齿咯嘣嘣响”，肚皮“凉飕飕的”，可见其滋味并不好受。再看用柳叶儿做的菜糊糊粥和包子“往往要泡一两天，换三五次水，再攥干了剁碎”。为什么加工的过程如此复杂呢？可以想见，这是为了把柳叶儿里面的“苦涩”的味道去掉。

        这么一分析，抢、吃柳叶儿的“乐”“美”“香”，对于成年的作者来说，就荡然无存了！那么如何理解我们在不同角度感受到的作者的思想感情呢？

        在我的引导下，学生认识到：文中所说的“乐”“美”“香”其实正衬托了作者流露的“苦涩”的思想感情，是“苦中作乐”，是“含泪的笑”啊！

        对于儿时的作者来说，的确，柳叶儿带给了他无穷的欢乐，一个只有八岁的孩子，他还无法感受到当时父母的辛酸，体会不到家庭所面临的处境，真是“少年不知愁滋味”。但多年之后，作者在回忆这段不平常的经历时，他一定会体会到这“乐”

[1] [2] 下一页