这样，从不同的角度，通过对比分析，逐步引导学生深入文本，认真品悟，准确把握了作者的思想感情，从而避免了解读本文时容易走进的两个误区——要么在详细分析“乐”“美”“香”的基础上，三言两语点明其中的“苦涩”；要么在认真挖掘“苦涩”的基础上，轻描淡写其“乐”“美”“香”。这两者都无一例外地生硬地给作品贴上了情感的标签，那么学生对作者的思想感情的认识一定是肤浅的，更谈不上什么深刻体验了。

        由此我感到，新课改强调阅读的多元化解读，并不意味着可以游离于文本之外或歪曲作者的本意。教者必须对文本进行充分的解读，不能完全依赖“教参”，正如郭志明先生倡导的那样：一要努力地“吃透文本”；二要对文本进行更理性的把握；三要以独特的视角有新发现、新感知。如此，在课堂教学活动中才能正确引导学生走进文本，深入领会作品的思想情感，从而有切合文本的对话和生成。

（作者单位：江苏兴化市楚水实验学校初中部）

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