教育部2000年颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，在我国部分地区进行课程改革的实验，制定并试行了新的课程标准。青岛市是首批国家级课程改革试验区，我们每一位参加课改的教师都深感责任重大，因此我们以满腔热情全身心投入到课程改革的研究中，不断探求、不断思索、不断改进，在"实践--反思--再实践--再反思"的过程中不断提高自身素质。我们的学生也逐渐变得聪明起来，他们由依赖等靠，变为主动积极的合作探究；他们已经初步具有了发现问题，解决问题的能力，这是令我们十分惊喜的。
【教学流程】
一、每日一诗，导入新课
师：上课! 同学们好！
生：老师好！
师：请坐。让我们一起欣赏"文智梦小组"为我们带来的"每日一诗"《咏柳》，有请"文智梦小组"上场。（学生展示《咏柳》诗课件，配古筝乐曲。）
组员1：春姑娘迈着轻盈的步伐向我们走来了，在这个充满希望的季节里，让我们高声赞颂那些报春的使者。
组员2：（吟诵《咏柳》诗。）
组员3：这首诗从颜色和情态上写出了春风吹拂下柳树的婀娜多姿，同时也借柳树赞颂了春风。
组员4：老师们，同学们，在这个迷人的大好春光里，让我们大家共同走向自然，走进春天，尽情绽放生机与活力吧！（四人鞠躬退场，学生热烈鼓掌。）
二、初读课文，整体感知
师：感谢"文智梦小组"为我们大家推荐了一首好诗。的确，对于柳，人们又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞赏它的多姿。可是柳叶又苦又涩，有的人却总忍不住要摘一片来嚼一嚼，大家想知道这是为什么吗？
生：想。
师：好，下面我们共同学习宋学孟写的《柳叶儿》。
师：刚才"文智梦小组"同学声情并茂的朗诵展现了他们良好的朗读水平，老师也想为大家朗读一下课文，大家欢迎吗？
生：欢迎。
（老师朗读课文，多媒体同步播放音乐课件；老师读完课文后，学生热烈鼓掌。）
师：谢谢大家。听完这个故事，你获取了哪些信息？让大家来分享你的成果好吗？
生1：听完故事我知道了，原来我国还有这么一段艰难的岁月，我们不能忘记。
师：看来，你很有历史使命感呢！
生2：我觉得作者把抢柳叶写得太有趣了，很生动。
师：那一会儿你就把那些生动的句子在课文里划出来好吗？
生2：好。
生3：我觉得作者对柳叶充满了感恩之情。
师：哦，为什么？
生3：因为柳叶救过他的命。
师：你听得很认真。大家同意他的说法吗？
生：（齐声）同意！
三、自主阅读，研究探讨
师：下面请大家用自己喜欢的方式读课文，找一找课文哪些地方具体表现了作者对柳叶的感情？准备推荐给大家。
（读课文，师巡回指导）
师：哪位同学先向大家展示一下自己的研究成果？
生1：我觉的第二段抒发了作者对柳叶的特殊感情。
师：为什么？
生1：他是用品尝柳叶的方式表达他对柳叶的感激之情。
师：你能把这种感情读出来吗？
生1：能！（有感情地朗读课文）
生2：我觉得最后一段也抒发了作者对柳叶的感情。这一段写的也是作者再次品尝柳叶，可见他对柳叶的感情。
师：说得不错。请你也来把这一段读一读吧！
生2：（读课文）
师：大家注意到了没有，刚才两位同学所说的这两段不仅内容相似，而且结构上还有关系呢！
生3：首尾呼应。
师：很好。其他同学还有发言吗？
生4：我认为第三段也写出了这种感情。
师：哦？能谈谈吗？
生4：因为它点出了"我"对柳叶怀有深厚感情的原因。
师：这段只有简单的一句话，但作者却把它列为一段，足见其分量。那么除了点明作者对柳叶怀有深厚感情的原因外，这句话还有其他的作用吗？
生4：承上启下。
师：对。这句话的作用还真不小啊！还有谁想发表自己的意见？
生5：我觉得最能表现"我"对柳叶儿感情的地方是，"我"爬上柳树抢柳叶儿和家里人做柳叶儿、吃柳叶儿。
师：对，你很能透过现象看本质。这些地方确实能够集中表现作者对柳叶的感情。大家再仔细研读课文，看看自己还能发现哪些问题？提出来让大家共同研究。
（生自由读文，准备3分钟）
生1：课文第11段写"我"把太阳看成是一个鲜红鲜红的大樱桃，而且还是"肉作的"，他为什么这么写？
生2：因为早晨的太阳红彤彤的，远远看去就像个大红樱桃。
生1：那他为什么不写像个"大圆盘"呢？
师：问得好。大家想，作者是想有意打个比方呢，还是真就这样看的？
生2：真这样看的。
师：为什么？谁来接着说？
生3：因为他当时很饿，看什么都想吃。
师：同学们说他说得有道理吗？
生：有道理。
师：对，这个生动的比喻正是"我"当时内心饥饿难忍的真实写照啊！
生：课文第11段写到太阳"兀地"跳出来。"兀地"是"突然"的意思，太阳怎么会突然跳出来？应该是慢慢升起来！
师：哦，这位同学还很会咬文嚼字呢！
生:(微笑)
生：太阳出来时就是这样吧！
师：我们都是在海边长大的孩子，大家都见过日出吧?
生：见过。
师：那么你见过的日出是不是也这样"兀地"出现？
生：不是的。
生：老师，我明白了。这是因为"我"只顾摘柳叶了，没有专心看日出，当太阳照到自己身上时，就觉得"突然"了。
师：对，这里正说明"我"摘柳叶时的专注，当一个人连温饱问题都解决不了的时候，他还能有心思去赏景吗？谁还有问题？
生：11段里写了"我从上面折了往下扔，三叔仰着头在下面捡"，我觉得应该是低着头捡，仰着头怎么捡？
师：你读书很细心，谁能解决这个问题？
生1：我觉得作者写得不准确，应该改成"低着头拣"。
生2：低着头捡不怕上面的树枝掉下来砸着脑袋吗？我觉得这里应该是先仰头看上面的树枝落在哪里，再低头捡。
生3：我在树下捡过树上扔下来的果实，就是一边仰着头，一边捡。
师：好，你能结合自己的生活体验来读文章，对我们很有启发。谁还有问题？
生：第13段说"我"吃柳叶包子撑得肚皮"像纸一样薄，肠子都快淌出来了"。他怎么会吃得那样饱？
生：那还不简单，包子好吃呗!
生：不对，作者说柳叶"味苦，微涩"，根本不好吃。
师：可为什么"我"撑成那样？
生：说明"我"当时很饿，"我"瘦得肚皮都像纸一样薄了。
师：由此我们可以看出当年饥荒严重到什么程度，人们生活何其艰难!可是作者却说"那时全家最乐的就是我"。抢柳叶儿吃，这本来是一件极苦的事，但只有八岁的"我"却感到无穷的乐趣，童年的我为什么会感到"最乐"？请大家以小组为单位讨论一下吧！
生：(小组展开讨论)
生1：这说明"我"很乐观！
生2：我年龄小，只是觉得爬树摘柳叶充满乐趣，不知道生活的艰难。
师：我觉得两个同学说得都有道理。不过我认为后一个同学的意见更为合理。那时侯我是全家最乐的，因为我还不懂得生活的艰难，全家面临的处境。但在今天看来，这种乐的滋味又是何等苦涩啊！真可谓是"含泪的微笑"啊！
四、体验反思，拓展延伸
师：同学们，感谢作者用生动细致的描写手法使我们了解了过去那段艰难的岁月，再来看看我们今天的幸福生活吧。(放映幻灯片，画面展示的是老师自己拍摄的一组孩子们幸福生活的画卷，配乐《好日子》。)
师：看完了这组图片，你有何感想呢？能联系你身边的生活实际，谈谈你的感受或体会吗？
生1：我们要珍惜今天的幸福生活。
生2：我们不能忘记过去的苦日子。
生3：学了这篇文章，再想想自己的生活，我真的觉得很幸福。
师：同学们说得很好。时光如水，岁月如梭，历史虽然不会重演，但今后的生活道路上我们难免会遇到些沟沟坎坎，那时我们怎么办呢？
生：像"我"一样乐观面对。
师：老师相信大家一定会做到。
师：今天，我给大家推荐两项作业（投影幻灯片），一是推荐阅读：张洁的《挖荠菜》，它和《柳叶儿》有异曲同工之妙；二是快乐搜索：寻找你快乐的童年时光，整理成小故事讲给同学听。二者任选一项，好吗？
生：好。
师：同学们，今天你们的精彩表现再一次让我为你们感到骄傲！下课!
附：[点评1]
课堂应该是个性化展示的艺术舞台
--堂语文阅读课的联想
高科园三中语文特级
