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教学《老人与海鸥》之感

 

《难忘人鸟情》教学案例

《难忘人鸟情》教学案例 　 湖北省黄石市武汉路小学　杨小乔 　 　 　　师：同学们，假如当时你在翠湖边看到海鸥自发为老人守灵这样的情形，脑海里会冒出什么疑问？

　　生：这群海鸥为什么要这样做？

　　生：这位老人究竟为海鸥做过什么？他与一般人做的有什么不同呢？

　　师：提得好！请同学们带着他们提出的问题，快速浏览课文１～１２自然段，用波浪线作上记号，可以与同桌交换意见。

　　生浏览课文，师巡视指导。

　　交流：

　　生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干很小心地……　　（课文第三自然段。）

　　生：“老人把饼干很小心地放下退开后撮起嘴呼唤海鸥，海鸥就会应声而来。”这说明海鸥对老人很熟悉，很信任，而老人也给海鸥留下自己活动的空间。

　　师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？

　　生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。

　　师：那老人喂海鸥为什么时快时慢？

　　生：海鸥多就快，海鸥少就慢；海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。

　　师：多由意思啊！表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。（指名读）

　　师：在这有声有色的乐谱里，你听到了什么？

　　生１：海鸥的鸣叫。

　　生２：海鸥扑翅膀的声音。

　　师：除了海鸥的声音你还能听到什么？

　　生３：老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。

　　师：你们又仿佛看见了什么？

　　生１：海鸥在扑着翅膀吃食。

　　生２：海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。

　　生：“在海鸥的鸣叫声，老人……公主……”老人还经常给海鸥取名字，这也可以看出老人与其它人喂海鸥的不同。

　　师：那一个个名字都浸透了老人对海鸥的爱呀！尊重是对生命的敬畏，还有吗？

　　生：“这位老人每天步行二十余里……海鸥相伴”。每天都这样做，而且是步行，走那么远只为了海鸥。

　　师：是啊！那么远的路老人都步行，连五角钱的公车都舍不得坐。还有吗？

生：“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。……啧啧……”

　　师：都说眼睛是心灵的窗户，那在这“生动的眼睛”里折射出的是老人怎样的心意呢？ 　　（请大家自由读读，想一想。）

　　生１：老人对海鸥很喜欢。

　　生２：老人对海鸥的思念。

　　师：还可以从哪儿看出老人与其它的人不同？

　　生：“老人望着高空……企盼”。从“企盼”我读懂了老人对海鸥的不舍与依恋。

　　师：老人在企盼什么？

　　生：老人在企盼能到海鸥休息的滇池边去看看。

　　师：你读懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段，请大家齐读。

　　师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的儿女；在海鸥心中，老人就是他们的父亲。老人与海鸥，他们就是亲人。美好的事情总是短暂的，老人去世了，朋友们带着老人的遗像来到了翠湖边。海鸥们呢？这群老人的儿女呢？他们也来了，让我们再一次读读他们的表现。 　　（学生有感情地朗读，交流略。）

　　如果你也是”白色漩涡“中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？

　　交流：

　　生：老人呀，你怎么不来给喂吃的啊？

　　生：我的亲人啊！别留下我们，你走了我们怎么办啊！

　　生：你在家里休息该多好啊！如果你在家休息，你就不会走了。

　　生：老人呀，我们还没来得及跟你说声谢谢，你怎么就离我们而去呢？

　　生：老人，你真是我们的亲人啊！

　　生：老人呀，你不是亲人胜似亲人！

　　师：虽然老人去了，可老人的身影留在了翠湖湖畔,这儿有老人的身影。这幅人鸥和谐的画面却永远留在了我们的记忆中，定格在了所有人的心中。下面我们为老人撰写碑文。


【反思】

　　这是一篇句句含情，字字含泪的文章。学习文本时，先导疑：让学生把遇到的问题提出来，教师采用运用品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等方法有针对性的解决这些疑难。再导情：教师用动情的语言去激励学生，鼓舞学生，努力唤醒他们的学习激情，来感受老人与海鸥之间的深厚感情。实现作者、教师、学生三情能够共振，学生情感的闸门就会自动打开，对老人的崇敬、怀念之情就溢于言表，在为老人撰写碑文时，有一名学生当场就吟出了“翠湖铸就人鸥情，永世不忘吴庆恒”的诗句，使学生们的感情得到升华，思想受到教育。这一过程就是学生知识、能力内化的过程。 　　 　

来源：中国哲士网

中小学语文教学 老人与海鸥,邓启耀教案，教学设计 参考资料，课文

作品《难忘人鸟情》教学案例原文赏析
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