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教学《老人与海鸥》之感

 

《老人与海鸥》第二课时教学设计

《老人与海鸥》第二课时教学设计 　 江苏省苏州市太仓市岳王中学　龚紫云 　 　 【教学目标】　　１、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　２、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
【教学重点】 　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
【教学过程】 第二课时 一、导入

　　这节课，让我们再次走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。


二、研读悟情

　　师：回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？（生自由回答）

　　是啊，就当“我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了──”究竟发生了什么样的事情？（指名回答）

　　为什么会发生这样的事情？ 　　（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。） 　　相机出示第１３自然段。 　　过渡：海鸥为什么会对老人有这么深的感情，为什么会把老人当作亲人一样？
三、读思结合，学习１至１３自然段

　　１、师：老人和海鸥就像亲人一样，请同学们认真的读一读课文的第一部分，看看哪些情景是写老人和海鸥象亲人一样？（生自读）

　　２、集体交流：抓住重要段落，进行理解： 　　　⑴　“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　　　　自己读一读第三自然段，看你从哪能感受到老人对海鸥象亲人一样？

　　　　　从“一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”中你看到了什么，听到了什么？

　　　　　（生交流）好，大家在这副画面中看到了这么多，听到了这么多，能不能把我们听到的，看到的，感受到的，读出来？（生自由读，指名读，齐读）恩，真是一篇有声有色的乐谱啊！

　　　　　在第三自然段中还有哪些地方让你体会到了老人和海鸥亲人般的感情？（生自由读）

　　　　　师：这么和谐的画面，让我们感受到的还是那份浓浓的亲人般的情谊。

　　　⑵　“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　　　　师：是啊，那一个个的名字不都浸透了老人对海鸥的爱吗？

　　　⑶　“海鸥最重情义……”

　　　　　师：我们一起来看看课文的１０、１１自然段。

　　　　　（指名读，读出亲人的感觉。） 　　　　　师：就像她这样，我们一起来读读这一部分（齐读）同学们，谈起海鸥，老人的眼睛就会立刻──生动起来，大家都知道眼睛是心灵的窗户，那在这生动的眼睛里折射出老人怎么样的内心呢？在老人谈起的这段往事，你或许有所体会。请你自己再去读读体会。（生自由读）谁读出来了，老人这生动的眼睛里包含了什么呢？（生回答）还有不同的体会吗？还有吗？……（思念）“它去年没有来，今年也没有来……在这个省略号里，老人还想说什么？（生回答）是啊，老人对海鸥的企盼”。 　　　　　（师小结，这段中读出了老人对海鸥的喜爱和老人和海鸥亲人般的感情。）

　　　　　还有什么地方也读出了老人和海鸥的亲人般的情谊。

　　　⑷　“……企盼”

　　　　　师：你看，他抓住了一个企盼，抓住了老人企盼的眼神就读出了老人和海鸥亲人般的情谊！同学们，我们一起来看看这句，谁来读一读这句，（指名读）读的太好了，我仿佛就看到了老人企盼的眼神，同学们都来用心的读一读，联系上文，看看你从老人企盼的眼神里读出了什么？（生自由读）老人在企盼什么呢？（生自由说）再读 。

　　　　　师：是啊，同学们，课文学到这里，我们深深的感受到了老人和海鸥亲人般的情谊，如果让你再来读一读课文第１３自然段的话，你想带着什么样的感受来读呢？

　　　　　（生自由读，指名读，齐读。） 　　　　　师：是啊，真是十几年来如一日，浓浓亲情暖人心啊！
四、学习第２部分

　　就是这样一位十几年来一直把海鸥当儿女一样疼爱的老人，却在十多天后去世了，当我们把老人最后一次喂海鸥的遗像的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了── 　　（出示场景一。） 　　师：自己来读一读，想象下如果这些海鸥能说话的话，在这些连声鸣叫中，海鸥会说些什么啊！（生读交流）

　　是啊，海鸥们的声声呼唤，多想让老人听见，那么这段话该怎么读呢？（指名读）海鸥们的叫声和姿势“大不一样”，大不一样该怎么读啊，把海鸥当时的惊异和对老人的担心读出来（齐读）同学们在海鸥这种的表现中，感受到了海鸥对老人的情谊，让我们接着看看还发生了哪些意想不到的事情。 　　（出示场景二。） 　　指名说体会，抓住“急速”“瞻仰”“亲属”来感受“意想不到”和海鸥对老人的情谊。“站成两行，”“肃立不动”出示图片，引读该段。

　　同学们，看这只海鸥在老人遗像前张开双翅，深埋着头，会说些什么啊？ 　　是啊，老人，您这么一走，谁还来为我们喂食，陪我们聊天啊，谁带着这种感情来读一读“站成两行，”“肃立不动”的景象！

　　师：我听出了你内心的情感，同学们，海鸥就象为老人送行的儿女，谁来完整的读一读这一场景。（指名读）

　　把我们的情感，投入到语言中去，让我们想象着海鸥们当时的种种的表现，那样的画面该怎么读？自己先试一下（生自由读）海鸥们似乎明白了，老人再也不能跟它们朝夕相处了，这样的情景怎么来读？谁来（指名读）同学们，在这样的情景中，我们的心也不禁为之震撼！ 　　（出示场景三。）　　这段话中，你又感受到了什么？（指名说）　　从白色旋涡中，你理解了海鸥们的心情，还有哪个词语也体现了海鸥的心情？ 　　（炸了营似的，扑。）　　让学生们找一找这些场景中海鸥的表现，发现这些都只会人做的事，而海鸥做了，指导学生理解海鸥是通灵性的，重情义。

　　补写省略号：　　同学们不知道大家有没有注意到，在课文的第１８自然段，是单列一个自然段的省略号，请你联系上下文，想想作者省略的是什么？（生自由说）可以说，在这个省略号里包含了太多了太多了，虽然作者没写出来，但我们可以拿起笔把作者省略的内容补写出来，你认为作者省略的是什么呢？请你补写出来！（生写，再交流 。）
五、小结全文　　如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！ 　　 　

来源：中国哲士网

中小学语文教学 老人与海鸥,邓启耀教案，教学设计 参考资料，课文

作品《老人与海鸥》第二课时教学设计原文赏析
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