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不经历风雨，怎么见彩虹
-----解读《老人与海鸥》一文的感受与体会
博奥双语实验学校 赵恒云
尊敬的各位领导，老师们：
大家好！
文本解读一直是困扰我们一线教师的一大难题。文本解读的是否恰当，关系到我们课堂的成败，关系到我们的教学是否有效，关系到学生的体悟是否真切。文本解读是我们课前的有效准备，是我们备课的重中之重。今天我们以《老人与海鸥》这篇课文为例，一起来分享我是如何进行文本解读的。
这篇课文是人教版六年级上册的课文，大家可能都不熟悉。如果我们不是从课本上读到这篇文章，而是从《读者》或是《青年文摘》之类的杂志中读到这篇文章时，我想在座的每一位老师一定会被深深打动的。文中的老人竟能十年如一日，在每个冬日的早晨步行二十余里到翠湖给海鸥喂食，与海鸥相伴。在老人的眼里，海鸥已不只是一只只披满白色羽毛的鸟，他们早已成了老人亲密的伙伴，成了老人需要照顾的儿女，成了老人的亲人。而海鸥呢？这种我们最熟悉的海鸟，在与老人的长期相伴中，在老人的悉心照料下，竟然那么富有灵性。他们竟能听懂老人的呼唤，他们竟能在老人呼唤声中应声而起。他们与老人那么默契，那么和谐，让我们看到了一幅极为动人的人与动物和谐相处的画面。读到这里，我感觉这已经够神奇了。
可是，接下来的场景，不但出乎我们的意料，更让我们为之动容！没想到老人去世后，海鸥看到老人的遗像，竟然那么反常，他们围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，令在场的人们不得不退开，为他们让出一片空地。于是，我们看到了令人震撼的一幕：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。面对老人的遗像，海鸥纷纷落地，竟在老人的遗像前后站成了两行。他们站在那里肃立不动，怎能不让人觉得那就是为老人守灵的亲人，那就是为老人守灵的白翼天使呢？读到这里的时候，我仿佛感到那一只只海鸥心中的悲痛。他们虽然没有人类的语言，他们虽然不能失声痛哭，可是，他们用自己特殊的方式为老人举行了一场最为隆重的葬礼。
这是我第一次读完这个故事后的感受，心也随着故事的发展而振颤起来。怀着一种好奇的心理我又想走进作者，看作者是怎样写出这样感人的故事的。
这篇课文的作者邓启耀先生是南京中山大学人类学系教授。我曾经登陆他的博客，看到他在这篇文章的原文后给许多读者的回复，他说：“我和老人的接触虽然短暂，却让我十分感动。他让我明白，世间万物都有灵性，遍及天地的爱心是我们这个世界的希望。”我想，我们从作者的这句话中就可以真真切切地感受到这篇课文的主题了。动物是我们亲密的朋友，他们和我们一起组成了丰富、美丽和谐的世界，我们要与它们和谐相处。
这样的课文，让所有读到的人耳目一新，让我们突然感觉在这纷繁复杂的人世间竟有这么和谐动人的情景。读来真的能荡涤我们的心灵，给人以熏陶感染。
我怎样让学生也读出这样的情感，心灵也如此地受到震撼呢？作为老师，我又该怎样做？一个个问题在不停的拷问自己。
当我静下心来，站在老师的角度要引导孩子们学习这篇课文时，却感觉非常茫然。我们六年级的孩子阅读水平到什么程度了？读到这篇课文，他们最感兴趣的是什么？他们能否感悟其中真谛呢？他们的通过这篇课文的学习，我们要训练学生的哪些语文能力？让他们学到阅读的什么方法？通过这篇课文的学习，孩子们在语言训练中能得到哪些提升？从中，他们能汲取哪些人文的内涵？ 作为老师，我们要抓课文的那些点？怎样抓才能体现语文的特点？这一系列的问题纷至沓来时，我竟觉得千头万绪，不知从何做起。
于是，我又像学生似的捧着课文大声朗读起来。我感觉越读越感人。我细细地读了三五遍后，才感觉到这篇课文的语言朴实，平凡中包含深情，读来令人为之动容。同时，我还发现这篇课文中有许多动人的细节描写，比如，老人简朴的外貌，老人与海鸥的默契相伴， 最后的送别，这几段话都写的极为细致动人。尔后，经过反复的默读思考，我发现了这样几个问题：
1、文章的题目为《老人与海鸥》，这个“与”字，点出了两者之间的关系。老人与海鸥的关系我们该如何定位呢？
2、课文第二自然段中有关老人外貌的描写中，“褪色”一词，连续出现了三次，从
这个词语中，我们不难体会到老人的生活很简朴，这与海鸥有什么关系呢？
3、课文的第三自然段主要写老人给海鸥喂食，最后一句“老人顺着栏杆边走边放，
海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一片有声有色的乐谱。”这句话写得很美，在形象地比喻中展现了老人与海鸥极为和谐、生动的场景。这句话应该是引导学生重点朗读的句子。句中的“有声有色的乐谱”又该如何感悟、如何朗读呢？
4、在十三自然段中，我还发现有一句话特别重要，它点出了老人与海鸥的关系：“朋
友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”这应是这篇课文的一个重难点，我们又该在教学中如何突破呢？
有了这些发现，我才认识到对于这种篇幅较长的文章，对于许多有内涵的文章，只读一两遍是难以体会其真谛的。我们只有沉下心来，细心地读，边读边思，看看能否把握文本大意、看看文中有没有不懂的词义，看看文本中真正有价值、有内涵的问题是什么。这就要求我们真正的走进字里行间，不只要读课文，还要看课文插图，读课后思考题，真正“钻进去”“潜心会文本”，也只有这样，我们才能读出文本中的精彩，才会发现文本的特点，找出文本中有价值的问题。
我想，这就是在我们作为普通读者读了文章后，对文章内容有了整体把握后要做的首要工作：细读文本，抓住文本特点，读出疑点。
接下来，我们应该多角度审视文本，明确目标，寻找切入点。
有了上面的疑问，我就结合课标，明确了高学段中有关“叙事性作品”的“阅读要求”。阅读了参考书中的有关解读，向其他老师请教，随着交流和思考的深入，我感觉对文本的理解越来越深入细致起来，教学目标也越来越明确、具体了。
确立好了目标，我们又该如何切入文本呢？要快速而准确的切入文本，不但要考虑文章自身的特点，还要考虑学生的特点。这就要求我们能够跳出教材，从多种角度审视文本，从文本自身的特点，从学生的疑点等寻找能够“牵一发而动全身”的切入点，引领学生走入文本。
文本的切入点找的好，我们的教学可以如行云流水，反之，则会一路坎坷，难以实现预期的目标，难以调动学生的积极性，激发学生的内心情感，难以引领学生真正走入文本，更难有独特的体验和我们期待的生成。
这篇《老人与海鸥》的题目就是一个很好的资源。如果我们提出：读读课文，看看老人与海鸥是什么关系？同学们一定能迅速找到13自然段，然后，以这段为衔接，联系上下文，走入文本。
这篇课文的结构清楚，可分为两大部分，前半部分主要讲老人给海鸥喂食，呼唤海鸥，与作者谈论海鸥，展现了老人与海鸥极为和谐的场景。后半部分主要描述老人去世后，我们把老人的遗像安放在翠湖边，海鸥为老人送别的一幕。如果再深入思考些就会发现两部分之间的关系非常重要。可以说正是老人辛勤的付出，才会出现后面感人的一幕。课后的思考题中也把它作为一个题目单独列了出来：默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”，结合课文内容，跟同学讨论，为什么会发生这样的事情？我想，学生读了这篇课文后，一定也会对这个问题产生浓厚的兴趣。我们也可以此为切入点。先重点学习第一部分，感受老人对海鸥的付出，体会他们的默契，再学习第二部分，感受海鸥对老人的深情，就水到渠成了。
我们还可以通过抓文本的中心句，抓文本的关键词等作为切入点。只要用心发现，我们就能成功地引领学生走入文本。
再就是：围绕目标，抓住突破点，读中感悟
走入文本之后，就是如何感悟的问题了。我们在这个层面往往缺乏具体的措施与策略。如同工人做工一样，我们的技术水平往往不能让我们游刃有余。
这篇《老人与海鸥》教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作的语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的感情，揣摩作者是如何写具体的。那么，我们的学生在学习过程中何时运用快速阅读？让学生找到这些句子，读好这些句子就行吗？我想这还远远不够。关键是，我们找到这些句子后，让学生通过哪些词语体会其中感情，经过一个什么过程，通过什么方式反复体味、揣摩，从而“虚心涵咏，切己体察”。
如老人喂海鸥的句子：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。”
这是老人喂海鸥的一个细节描写。从“很小心地”、“退开一步”“撮起嘴”这几个词语中，我们不难体会到老人对待海鸥就像朋友那样亲切、恭敬，。“应声而来”则体现了老人与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。
怎样引导学生感悟呢？我是这样设计的，不知是否合适？请大家帮我思考：请同学们读读这个句子，说说你从中体会到了什么？你是从哪几个词语中体会到的？和小组同学交流交流，谈谈自己的感悟。这样的交流，能够引导学生“潜心会文”，抓住重点词语，用心体会，并能说出自己的个性体验，在碰撞交流中更加深刻地领悟文本的内涵。
像这样的细节还有几处，我们自己首先能够“批文入情”，才能在与学生的交流中顺学而道，以学定教。
再如，“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”一句中， “顺着”、“边走边放”这两个动词是对老人喂海鸥的细节描写，老人的动作是多么娴熟，而从“海鸥依他的节奏起起落落”中，我们又可以看出海鸥与老人之间的配合是多么默契。“海鸥有节奏的翻飞”，那场面该是多么的壮观而美好！
这个优美的句子我们又该让学生如何感悟呢？我在阅读教学参考书的过程中，看到教参的解读中说：“海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一副灵动的画，更像一首美妙的歌。”这句话，引起了我的思考。 这个联想是从当时的场面中生发的，这不就是作者所描写的老人喂海鸥的场面吗？联系下文，可以知道，这美妙的歌不就是老人对海鸥亲昵地呼唤吗？想到这里，我想与学生交流这句话时，提这样两个问题：
1、“你透过这‘有声有色’的乐谱，看到了什么？”在对话中，我们可以引导学生重点体会“起起落落”这个词语。这个词语很形象，联系句子，可以让学生体会的更好。 因为，当时，老人一边放食，随之退开一步，海鸥就会飞过来吃，吃完了它们会飞起来，老人再放，海鸥再落下来吃，这不就是“起起落落”吗？
2、“透过这‘有声有色的乐谱’你听到了什么？”这个问题，能让学生联系下文，探究学习老人亲昵地呼唤海鸥的段落、句子，深入体会老人与海鸥的默契。
有分就有合，我们把这句话分开了，还要整合起来，那就可以引导学生说说：“你觉得这‘乐谱’演奏的是什么样的乐曲？”这个问题可以让学生联想当时情景，感悟更深刻。
可是，如何读呢？还像往常似的：“把你的感受读进去。”“读出这首乐曲的美妙、和谐。”
似乎都不太理想。
于是，我就上网找课堂实录。终于，在北京第一实验小学毕然老师的课上，我看到了毕然老师的朗读指导。她采用了一种穿插引读的方式，可谓匠心独运。毕然老师请一名同学读写老人外貌的句子，然后毕然老师一句引读：就是这位老人顺着栏杆（齐读）……；一名同学读写老人呼唤海鸥的句子，老师引读：“就在老人亲昵地呼唤声中，他顺着栏杆……（齐读）；一名同学读写老人深情企盼的句子，老师再次引读到这句：他顺着栏杆……（齐读）；在我看来，当时的读书声抑扬顿挫，错落有致，真是一曲美妙的乐谱。其实想想，这位衣着俭朴的老人，他在喂海鸥、唤海鸥、望着海鸥在空中盘旋企盼时，都是那么和谐优美，不正是这句话的意境吗？这样的朗读才称的上是艺术的朗读啊！
关于其他地方如何处理突破，我不再多举例了，希望能对大家有所启发。
最后：回归整体，拓展延伸点，提升人文内涵
处理完课文的突破点后，文本的精华基本挖掘出来了。我们仍要从整体上把握文本，以赏析的态度，寻找文本的延伸点，提升其人文内涵。
这篇课文的主题，我们很明显得感觉到，作者意在告诉我们人与动物要和谐相处。可是，回忆作者在博客中的那句话，“我和老人的接触虽然短暂，却让我十分感动。他让我明白，世间万物都有灵性，遍及天地的爱心是我们这个世界的希望。”对于今天的孩子们来说，我们如何让他们体味得更深入呢？我们可以，把这句话送给同学们，让他们自己阅读、自己体会。如果有条件的时候，还可以让学生自己登陆作者的博客，阅读原文，给读者留言。我想，在这种心与心的交流中，他们一定能领会作家意在告诉我们：要让我们这个世界更美好，要有一颗包容的心，要与天地万物和谐相处，共同生活在这个世界上。
这样的理解不知是否正确，这样的解读也不知是否合理。在这里，说出我的一点个人体会，与大家交流，希望能得到各位专家与老师的批评指正。
最后，我想借用别人的一句话来结束我的发言：
古人云：书读百遍，其义自见。对我们教师而言也一样，多读文本，才会读明白，读透彻，才能自信地走向课堂。多读文本，让课堂少一点形式，多一份平实；多读文本，让课堂少一点模仿，多一份创新。
谢谢大家！
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