一、说教材

    《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组的第一篇课文，第七组教材的主题是人与动物和谐相处。这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久

 
 
而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

    课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人为之动容。

二、说教学目标

《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。

     为此，我制定了如下教学目标：

1、通过对重点词句的理解，有感情地朗读课文，深切感受海鸥对老人的一片深情。

2、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质

3、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

本课的教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

三、说学生

孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文， 很容易和学生产生共鸣，于是自主、合作、探究成为我在课堂上应遵循的准则。

四、说教学过程

教学过程设计三个主要环节：

分别是1、创设情境，导入新课 ；2、品读课文，感悟深情 ； 3、升华感情，说话练习

五、说设计思路：
     1、给学生充分的自主学习和交流的时间，问题设计整合，牵一发而动全身。  教学时，我不想用琐碎的问题牵制学生，而是用较为整合的问题引导学生自主学习，合作交流。给学生充分的自主、合作的时机，让学生与文本、与学习伙伴亲密接触，直接对话。交流时，仍然把自主权交还给学生，教师只是在学生交流时相机点拨、引导，体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念。
       2、重视学习方法的指导和文章表达方式的把握
     自主不等于放任自流，学生自主学习，教师不能大撒把，要给予适时的帮助和指导，学生自学课文前，我出示学习提示。在学生品读感悟课文时，教师相机在学法上进行指导，使学生在本课学习时知识和能力有所提升。
     3、以读代讲，以读悟情
     语文教学要“以读为本，读占鳌头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，也十分感人。教学中我会将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。特别是引导学生体会海鸥为什么为老人守灵，理解文中为什么用“扑”而不用“飞”。文本与生活的结合，会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊，很自然地通过朗读流露出来，加上采取不同方式的读激起学生朗读的兴趣， 真正达到以读代讲，以读悟情的目的。
 4、注重读写结合
     写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，顺势迁移，注重读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生想象海鸥的鸣叫在诉说什么，特别是让学生假设自己是那群海鸥中的一个（“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……），设身处地的想像海鸥在倾诉些什么，老人又会说什么，你想对老人说什么。想一想，说出
 
来。写说话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。

 六、说不足

因时间的紧张，准备不充分，导致教学中出现了许多不足之处，我自己以为：

1、     重点语段，字词的理解不够充分，整堂课感觉不够细致。

2、时间紧张，朗读训练不够。

3、老师感情投入不够，课堂少高潮。

  4、课件的设计、使用上有待进一步斟酌。

我自己说出的仅仅是一小部分，恳请各位老师坦诚不公的谈出对这节课的意见，以帮助本人改正缺点，克服不足。谢谢。