|
教材分析：
《老人与海鸥》一课讲述了一个非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
设计理念：
语文课程是工具性与人文性相统一的课程，因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。同时，语文课堂是学生自主学习的课堂，教师在课堂上，应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说，自主表达。
教学目标：
1、学习8个生字，正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，
3、在品读课文的过程中，领悟作者对人物的描写，并在领悟品味的过程中明白人与自然和谐相容的道理。
教学重点：
练习以较快的速度阅读课文，抓住老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、谈海鸥等事例以及海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点：
在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，
揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
课前准备：
教师准备：多媒体课件。
学生准备：课前预习课文。
课时安排：2课时
教学过程:
第一课时
图片展示，课前交流：
同学们，我给大家带来了一组图片。（播放图片）请同学们在看的时候，思考：看着这些图片，你的内心有什么想法？
[设计意图]
由于本篇文章意在让学生感受人与动物之间的和谐相处及动物对人的回报。所以在课前交流的这一环节中，我有意识到搜索了一些能够体现动物与动物、人与动物和谐相处的画面，既让学生的心情在欢乐地氛围中得以放松，又让学生对这一课文学习主体有所认识，也为课堂中对文本内容的理解作铺垫。
一、激情小结，导入课文题目
1、其实，动物和人一样也有着自己特有的情怀，自己特有的智慧。今天，就让我们一同走进这样的人与动物的世界，喜欢吗？
2、齐读课题
【设计意图】
老师对课前谈话作小结，自然导入新课，让学生感到一切水到渠成，促进学生从心理上更加接近课文。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智的引导和热情的鼓励，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。
二、初读课文，整体感知课文
1、这是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。学生自由读课文，要求：遇到生字词多读几遍，想一想围绕着“老人与海鸥”，课文写了哪几方面的内容？
2、教师巡视指导，点拨。
3、师出示词语 撮嘴呼唤 翻飞盘旋
抑扬顿挫 扇动翅膀
亲昵说话 肃立不动
啧啧称赞 白色旋涡
（1）指名分别读这两组词，并随机正音：撮 扇 旋
（2）读着这两组词，你眼前分别出现了哪两个画面？
（3）小结：简单的说，这篇文章就是写描写这样两个场景，先写（师板画，师生一起说）老人喂海鸥，再写海鸥送老人。
【设计意图】
引导学生带着问题读书，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。出示两组词语检查生字，再现课文画面，帮助概括课文内容，理清课文思路。
三、抓住中心，明确人鸥“关系”
1、那么，在这一“喂”一“送”之间，传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？请快速地扫读课文，看看哪个自然段点明了这一份情谊。请划下来。（生读师巡视）
2、（出示13段，多人指读）读着这句话，你们有什么问题想提出来？
预设：
Ａ、这是怎样一位老人？
Ｂ、为什么说老人与海鸥就像亲人一样？
3、小结：是呀，为什么说老人与海鸥之间就像亲人一样呢？我们先去看看老人喂海鸥的画面。
【设计意图】
本篇文章所在的单元内的训练重点就是继续训练学生快速地阅读课文，根据学生课前已经预习了课文内容再加之课文篇幅太长的实际情况，课堂上我安排学生快速浏览的环节，让学生找出老人与海鸥之间的“关系”，抓住了文本的“中心”，又对学生读书能力进行限时训练。课文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教时的“圆心”（盛新凤老师称作“点”，然后拉出“一条线”，再画成“一个圆”）。在此基础上，让学生质疑问难，转入下一个板块。
四、细读课文，品悟人欧情深
师：让我们把目光聚焦到那个普通冬日的午后。自由读课文第3—12自然段，读一读、找一找，老人对海鸥与普通人有哪些不同。
预设： 老人喂食不同
1、老人喂食与其他人有什么不同？（找相关语段读）
2、填补动词，品味朗读。
【出示句子】老人把饼干丁很小心地（放 ）在湖边的栏杆上，（退开）一步，（撮）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人（顺）着栏杆（边走边放），海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
A、能把空白的词语补出来吗？说说从中你读出了什么？
B、引读：
10年来，老人一直这样用心的喂着海鸥，所以每当老人很小心地放下饼干丁，撮起嘴向鸥群呼唤，立刻便有——一群海鸥应声而来
老人顺着栏杆边走边放时，海鸥便——依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
【句子变红】老人顺着栏杆边走边放，海欧依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
3、从这又读出了什么不同？
4、如果把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？
5、这会是怎样的节奏？老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？
6、多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？
7、师创设情境引读。
A、 海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？
B、 海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？
C、 海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能慢悠悠地来读读？
8、师生合作读，师变化语气来读老人的话，生跟着节奏读海鸥的话。
9、老人与海鸥之间总是那么的默契，总是那么的相依相随。怪不得朋友告诉我——一起读【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
9、这份亲情作者用笔墨里渲染得有声有色，美丽和谐。在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。
（生自主写话。指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。）
10、老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。
【出示句子】老人把饼干丁很小心地放在湖边的栏杆上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
老人呼唤不同
1、不仅老人喂海鸥的动作与其他普通的市民有所不同，更有趣的是老人撮嘴呼唤的方式更与众不同。
2、老人是怎样撮嘴呼唤的？谁能从文中找到有关语段?
【出示句子】在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙
3、指名--------齐读
4、假如你就是老人，请你撮起嘴呼唤一下海鸥，请你亲昵地呼唤一下海鸥。再请你抑扬顿挫地呼唤一下这些海鸥的名字？（可用地方话模仿呼唤）
5、声声呼唤，多像一个父亲在呼唤自己的孩子啊。在老人心里，海鸥就像是他的——生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的——生：父亲。老人和海鸥就像亲人。我们一起再读这句话。
【出示句子】在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙
6、孩子们，这么美好的画面，这么和谐的场景，如此亲密的关系，这样亲人般相处的场景，在翠湖边只上演了一次吗？
是啊，这样美妙的画面上演了十多个冬季，一千多个日子啊。怪不得朋友告诉我——【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
【设计意图】
老人喂海鸥是本课中的一个细节描写，为了让学生从这个细节中体会老人对海鸥的爱，主要采用让学生对比老人与普通人的不同，抓住老人喂海鸥动作的词以及老人与海鸥相依相随，亲昵呼唤海鸥的画面体会，再通过多种形式的品读来实现，而其中角色的转换：假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？更是让学生体会到了老人对海鸥的浓浓的亲情。
老人谈论不同
1、所以老人和别人谈论起海鸥，那神情与普通人可不一样。谈起海鸥——
【出示句子】谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧（zé）啧……”
2、谁像老人一样夸夸海鸥？（指名学生读）
3、从老人生动的眼神，意味深长的话中，你读懂了什么？
4、老师深情讲述：当太阳偏西时，老人的塑料袋空了。老人失望的说：“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇（diān）池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。从老人企盼的眼神中又读出了什么？
【出示句子】老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
5、老人对海鸥亲人般的爱无所不在，一个动作，一声呼唤，甚至一个眼神，怪不得朋友告诉我——【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
【设计意图】
老人谈论海鸥的部分，我主要抓住老人的神情——“生动”与“企盼”，体会老人对海鸥的爱。老人的话不做深层分析，在读悟当中理解这份爱就可以了。
三、回到中心，升华人鸥情义
1、是呀，十多年了，一到冬天，当凛冽的寒风让人不敢出门的时候，老人为了喂海鸥，每天——【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
2、十多年了，一到冬天，当漫天的飞雪掩盖了崎岖的山路时，老人为了喂海鸥，每天——【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
3、十多年了，几千个日子，老人为了喂海鸥，每天——【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
四、深情讲述，设下悬念
1、可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐想起）在喂海鸥的时候，他再也不能象以前那样边走边放，而是坐在了地上，身子弯成了弓形。这3天，老人只吃了一碗面，觉得好点了，就赶着来看海鸥了。没想到这一看就成了永别……从此，翠湖湖畔再也看不到这位衣着简朴、与海鸥相依相伴的老人了……同学们，当你听到这个噩耗，你们的心情怎样？
2、当被老人像亲人一样照顾的海鸥们知道这一切，又会怎样表现呢？——引读
【出示句子】
一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近。
6、海鸥为什么有如此异常，让人意想不到的举动呢？我们下节课再研究。
五、布置作业。
1．抄写课文的新字词。
2．抄写自己喜欢的句子。
3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
第二课时
一、复习而导入，温故而知新
1．复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。
2．分段指读课文内容。回顾课文大意。
【设计意图】
从巩固学习内容入手，实现自然过渡，导入新课。可以使学生的新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容。
二、品读送别段，感悟海鸥情
1．过渡：海鸥为什么会作出如此异常，让人意想不到的举动呢？ 请划出相关句子。
2．交流，引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。
【出示句子】一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
（1）海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？
（2）此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？
（3）此时此刻海鸥的叫声与姿态与往常大不一样，说明他们已经发现-----也就是说老人也与往常相比也大不一样，谁来说一说，他到底哪不一样？
老人再也不能_________________再也不能_________________
（4）一个深爱自己的老人去世了，这是件多么让人伤心的事啊，谁来读（多读）
【出示句子】海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
（1）引读
一想到老人再也不能给自己喂食了，海鸥们——
一想到老人再也不能呼唤自己的名字，再也不能亲昵地与自己说话了，海鸥们——
过了一会儿，海鸥们——
过了一会儿，海鸥们——
（2）海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？
出示：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵 ，是悲哀__________________ 可能会说：_________________他们急速扇动翅膀_________________他们纷纷落地_________________
（4）海鸥发现了老人的离去，但他们永远也不会知道，老人仅仅是因为想省下更多的钱来喂他们而被小小的感冒夺去了生命；他们更不会知道，在老人临终的床头还放着一包掰好的饼干丁，只可惜老人再也无法将他们送到翠湖边，这是一位多么让人怀念的老人呀，难怪海鸥们会这样，谁还想读-----
【出示句子】当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近。
（1）海鸥们就这样在老人的遗像站着，站着，久久不动……但当我们不得不去收起当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们却——接读）
（2）一个扑字，让你看到海鸥们是那么想__________是那么想__________……
（7）多么感人的场面啊，让我们合作着再读…
【设计意图】
真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。课文的14—16自然段是课文情感升华的地方，为了让学生更好地体会作者所要表达的情感，在处理这一部分时，老师不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。
三、总结话和谐，激发和谐情
1、 老人走了，可翠湖湖畔的海鸥们却在老人的遗像前久久不愿离去。老人对海鸥的爱在海鸥身上也得到了一种体现。老人走了，你觉得他带不走的是什么？
2、深情讲述：如今，昆明市民为了纪念这位衣着简朴、爱鸥情深的老人，在很短的时间里捐款数万元，在翠湖湖畔老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一座铜像，好让他天天都能看到海鸥，这也是第一座平民塑像。此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对围观的群众和地球上所有的人与动物说些什么呢？
对老人深情地说 。
对海鸥深情地说 。
对围观的群众深情地说 。
对地球上所有的人们和动物深情地说
4、千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。这个感人的故事，这首感恩的歌。让知道这个故事的每一个人都感动着，歌唱着。在翠湖边，每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！
最后让我们用一首诗来结束今天的学习
永远在一起
怎能忘，那只为了海鸥的每一个冬日，
怎能忘，那天地间有声有色的乐章，
肃立不动的守护，却留不住往日的欢乐，
翻飞盘旋的旋涡，却挽不回亲人的脚步。
让我们对老人深情地说一句：
您，放心吧！一路走好。
让我们对海鸥深情地说一句：
你们，别太悲伤，因为还有我们。
让我们对围观的人深情地说一句：
在我们心里永远铭刻下这动人的一幕。
让我们对地球上所有的人和动物说一句：
我们就像亲人一样，
让我们永远在一起、在一起……
【设计意图】
一篇课文的出现，是想让学生学什么？明白什么是一定的。可是这种知识的获取却又是不定的，这个环节的处理就是想着学生通过这一平民塑像的塑立自己获取思想教育点。
四、布置作业
1、完成《语文课堂作业本》
2、背诵课文中你最感动的部分
3、写写你和动物之间发生的故事
板书设计：
21、老人与海鸥
喂 ———————— 送
亲人
|
