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《桂林山水》教学设计
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３、学当小导游，给爸爸妈妈介绍桂林山水的美景。
４、小组合作，收集桂林山水的相关资料，自制旅游小报。
鼓励Ａ生选１～２题作业独自完成，如有困难，可请伙伴进行帮助。 注：Ａ生为随班就读学生沈某某。
【教学设计说明】 一、教材简略说明
《桂林山水》是人教课标版课本第八册第一单元中的第２课。课文描绘了桂林山水的旖旎风光，赞美了祖国的锦绣河山，表达了作者热爱祖国大好河山的思想感情。课文按先总说、后分述、再综合的顺序分为４个自然段。第１自然段写作者荡舟漓江观赏桂林山水的原因。第２、３自然段分别写了桂林的山、水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第４自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象。全文重点突出，条理清楚，语言优美流畅，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，是学生学习的典范。
二、随班生基本情况介绍
沈某某同学（以下简称Ａ生）是我班的随班就读生，Ａ生出生于１９９５年３月，刚进学校时，各方面的接受能力明显低于同龄的孩子，上课反应较迟钝，做作业时动作很慢，字体也不够端正，但较听老师的话，平时能做好老师布置的作业，再加之家长也比较重视对孩子的学习，平时积极配合老师的教育，因此一、二年级时孩子的语文学习成绩基本上还能达到合格。随着年龄的增长，语文的学习的除了要识记一些字词句外，还要求学生掌握一些阅读、思维的方法，尽管老师家长在学习上给予了更多的关心和帮助，但Ａ生的学习成绩明显落后，尤其表现在阅读和作文方面。在老师的一再动员下，四年级时，Ａ生参加了金山医院组织的智商测试，大韦氏量表ＩＱ为６２。Ａ生学习态度较端正，机械识记能力相对较好，逻辑思维能力相对欠缺。本课时，依据Ａ生个别化教学计划中的教学总目标和单元目标，为她制定的课时目标为：字词的学习上，通过自学及教师的辅导，要求其掌握８０％左右，能够把课文读通，读顺；初步了课文大概的意思，知道桂林山水甲天下，在老师、伙伴的帮助下，对文章的结构及内容能有一个大概的了解，知道课文第二节写桂林的水静、清、绿的特点，第三节写桂林的山奇、秀、险的特点；在句子理解，语言表达方面则降低要求，能在读中感受句子之美，感受祖国山河的壮丽。
三、具体实施措施
在整体感知课文这部分内容时，教师采用多媒体教学手段，一边放桂林山水动态的多媒体课件，一边配上课文的朗读录音，通过这样的画面，让学生对桂林山水的风光之美有一个整体的感性认识，然后教师让学生谈谈感受。在这一部分教学时，教师有意识地鼓励Ａ生发表自己的感受，努力创造机会让她发表自己的想法。当她敢于发言时，教师则请她回答，多加鼓励，让她感觉到成功的愉悦。
在学生学习重点段落时，要求学生能找到描写桂林山水的句子，通过品词品句来理解课文，体会桂林的水静、清、绿的特点，桂林的山奇、秀、险的特点。这一部分是教学的难点，也是重点，对于Ａ生的学习有一定困难，在这时，教师有意识地增加小组合作学习这一环节，通过伙伴的帮助和教师的个别指导，让Ａ生知道课文第二节写桂林的水静、清、绿的特点，第三节写桂林的山奇、秀、险的特点，这样做有利于促进她逻辑思维能力的提高。在这部分教学时，虽然老师没请她回答问题，但通过个别辅导，让她掌握学习的知识点。另外，在创设情景，学当小导游，练习表达这一环节中，教师、伙伴仍继续关注她，帮助她，让她说几句简单的话，提高语言表达能力，使她学有所获，学有所得，感受到学习的快乐。
在最后的总结课文时，我要求学生再次谈谈自己学完课文后的感受，我想学生通过对文本的理解，再加上课外收集的资料，对桂林山水的意境之美、文本之美一定会有一个认知上的飞跃，此时，让学生谈感受一定会碰撞出思维的火花。针对Ａ生的实际，则分层教学，放低要求，只要求其能说出自己的感受就行。
在整个的教学过程中，教师在面向全体的同时，兼顾差异，始终考虑到随班就读生学习，努力体现着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切”这一理念上一页 [1] [2]
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来源：中国哲士网
作者：芦笛岩 作品 桂林山水,芦笛岩 资料原文赏析 在线阅读
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