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课堂实录：
9 只有一个地球
龙泉小学：张才义
第二课时
教学过程：
一、激发学习兴趣。
1、回顾前文（地球的美丽与渺小）
师：上节课我们了解到什么呢？
生：地球是渺小的。（念句子）
生：可供人类生活的地方很小。
生：地球看起来很美。
师：地球美丽渺小，是我们人类共同的母亲，那么作者为什么又说她“容易破碎”呢？ （2、质疑激趣） （3分钟）
二、整体阅读课文3—7自然段，理解“只有一个地球”的含义。
1、整体感知3—7自然段。 （30分钟）
（1）请同学们迅速默读这一部分，找一找这部分主要写了什么？
师：现在大家浏览（就是迅速地看一遍）3—7自然段，看看这部分都写了什么？
（提示：你从哪些段落句子体会到了地球容易破碎，说说自己了解到一些什么？）
生：（默读课文约2分钟）
生：是说除了地球，我们别无去处
生：地球上的资源容易受以破坏。
师：所以太空中的宇航员遥望地球时才说地球“容易破碎”？那么，地球是怎样地“容易破碎”呢？ （3’）
2、自读自悟及小组学习
要求：认真读读课文，找出自己体会最深刻的句子，并把自己的体会写下来，与同学交流。
师：请同学默读3—7节，看看有那结发现，把体会写在书的旁边。 生：（默读课文，写画）
师：（巡视，指导，中途提示：“可以把自己体会说同桌听一听”）（6’）
3、师生就刚才的问题展开交流：
3、4自然段： （11’）
“地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。”
生：（找出这句话，读，教师课件展示）
师：（大家来一起读读这句话，看看你读懂了些什么？）
生：地球上的资料容易受到破坏
生：我们要爱护地球
师：（提示：什么是“矿产资源”哪？）
生：就是煤
生：汽油，（其他学生笑）是石油
师：如果煤和石油没了，我们的生活会怎么样？
生：没车坐。（师：为什么）
生：车子没油
师：那时候我们到武汉就得几个小时了，因为得步行呀！
生：可以骑自行车。
师：那多累呀！
师：是什么造成了这么严重的后果。
生：……（无语）
师：课件展示（地球上的石油只够再用40年）
师：大家再读这句话，看你有什么发现？
生：因为“不加节制”地开采，所以只能用40年
师：什么叫“不加节制”呢
生：就是不节约
生：胡乱地开采
师：如果我们不这样呢？那就……
生：可以多用好多年。
师：所以我们得劝劝那些胡乱开采矿产资源的人，该怎么读这段话呢？指导读（点读，齐读）
(这一部分教学比较顺畅，注意文本中的语言的学习，如“地球所拥有的自然资源也是有限的”“有限的”什么含义？再如抓住“无私”“慷慨”的理解，可以让学生对地球是人类“和蔼可亲”的母亲的感受更深刻。)
师：矿产资源用完了就没有了，那有些东西用完了还有，比如水、空气、树木呀，是不是可以胡乱地用呢？
生：不行
师：为什么？
生（找句子）
师（课件展示）
“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。但是因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”
师：大家来读读这段话，看看你读懂了些什么？
生（读）
生：人类随意毁坏自然资源，不顾……
师：你能说说自己的体会吗？
生：（无语）
师：现在我们每天手脏了，可以到水龙头旁洗得干干净净的，如果哪一天，水龙头里流出来的是黑乎乎的脏水，怎么样？
生：（思索）
师：现在我来读课文，大家闭上眼睛，看看你想到些什么？
师读生想
生：我想到很多人乱丢垃圾，
生：乱砍树
生：……
生：……
师：你从哪句话想到这些的？
生：“人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”
师：如果我们“一手砍，一手栽”，森林就可以（生“万古长青”）
（我的改进：你们能像我这样再说几个“如果吗”？）
师：每每想到这些，我们对哪些破坏环境的人就充满了（生：仇恨、抱怨）
师：仇恨就有点过了，但我们可以告诉他们这在做是不对。
该怎样用这些话来劝劝哪些不爱护可再生资源的人呢？
注意“再生”一词的理解。
师（导语）：如果哪一天，地球上垃圾遍地，黑水横流，不能再生活下去了，那我们可以搬家呀！就像我们搬到武汉那样。再说，杨利伟、费俊龙，好多宇航员不是都在天上生活了好多天吗？
生：那不行，上天只是少数人的事
师：而地球上有多少人呀？
生：十三亿（其他笑）
生：是六十多亿
师：都能上天吗？
生：不能
师：你的根据呢？
生读课文，教师课件展示
“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿公里的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。”
师：读读这段话，你知道些什么？
生：读句子，没谈体会
师：我给在家算笔帐吧，40万亿公里，我们人类现在最快的飞船得飞五万年，想想，如果我们在天上飞了五万年，结果----
生（笑，议论）
师：就算我们能活那么久，找得到“第二个星球”吗？
生：不能
师：你怎么知道的？
生：读这句话
师：你从哪儿知道这一点的，具体些
生：他说了，“至少……”
师：我们再来读读这段话，看看哪些词语应该读得重一些，才有准确地表达出我们的体会。（这样指导有时容易弄巧成拙，学生为了重读某个词而拿腔拿调，极不自然）
生读
（一定要让学生在理解了“至少在以地球为中心的……”这句的理解后，再让学生谈感受和看法。）
师：远的看来我们是去不了了，但近的可以呀！比如说地球的邻居――月亮（球）吧，很近，而且人类不是几十年前就到了月球上去了么？
生：读说 师：课件展示
“不错，科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，这些设想即使能实现，又有多少人能够去居住呢？”
师：点读（想一想：这可行吗？）
生读
生：不行，因为月亮太小，不够住的
生：这只是设想，不一定能实现
师：就算实现了也住不了几个人
（改进：师：所以作者才很遗憾说 生：但是，这些设想即使能实现，又有多少人能够去居住呢？）
师：让我们来读一读，读出这种遗憾吧！
（“人类不能指望在破坏了地球以后再移居到……”这句话是总括性的，也要好好读读，不要丢了）
（改进：师：如果有十个八个地球，我们能指望老搬么？让学生议）
（这一议的环节似乎没有必要，删除）
生：读（点读，齐读）
（学习８、９自然段）
师：通过前面的学习，我们了解到了地球资源容易受到破坏，而且我们也不可能指望着把地球破坏了再到别的星球上去，（改进：让学生说）所以作者才语重心长地告诉我们
生：“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。”
生：“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境，让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！”
师：那么，我们该怎样做呢？
生：保护地球
生：保护环境
生：节约资源
师：就说说你身边的
生：不乱丢乱扔
生：节约水
生：多栽树
师：老师帮大家总结了这以几条，大家读读吧！以后我们用来向别人宣传哪！
课件展示几条环保口号
让学生说该如何去做，没有必要，这是思品课惯用的手法。语文课不要过于追求这种简单的联系和迁移。另外，读环保宣传的口号更没有必要，“穿靴戴帽”，倒不如让学生好好有感情地练读这一节，练好后在全班交流读，读前跟学生提示：要让听的人受感动。然后再来读读你在课件上准备的小詩，强化一下，就可以了。
师：学完了这篇课文，你觉得课这篇课文是围绕什么来写的？在写法上有什么特点呢？
（改进：直接问学生写法上有什么特点？）
（引导体会写法上的特点不是点缀， 一定要设计好，讨论好。直接问学生“写法上有什么特点，可能比较难，学生不易回答。可以问：课文是围绕什么内容来写的（只有一个地球），是从哪几个方面来写的？（学生说说课文写了哪几个方面）。作者是不是通篇在呼喊：只有一个地球啊，地球啊，人类的母亲啊，我们要保护好她啊，不能搞破坏啊。（学生说不是），那是怎样写的呢？（一层层地讲，摆事实，讲道理，令读者信服，这就是作者的科学思维和行文严谨的表现）
具体如何设计才好，你可以考虑更好的设计方案，我这只是提供给你参考，但一定不要忽视。
生：是围绕“只有一个地球”来写的
师：那么大家一齐来读读课题吧！
生读
师：大家这么读感觉地球还有好多，不值得我们珍惜一样
生再读
师总结学习情况
（不只是总结学习情况，还可以适当介绍科学家在开发能源诸方面的一些情况，让孩子们看到希望，看到科学的力量，不可草草收场。）
下课
改进后，面貌一新。这是你努力的结果。
我只会纸上谈兵，谈得也不见得有道理。不过是我的理解。让我上这课，我也上不好。
辛从飞
说明：以上设计为龙泉小学张才义老师的智慧结晶。蓝色笔为辛从飞老师的
意见。红色及黑色笔为张老师的原稿。供大家参考。
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