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在《威尼斯的小艇》看风景
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在《威尼斯的小艇》看风景 浙江省上虞市百官镇中心小学 王崧舟 特级教师 【观点】
诗意语文，是自由对话的语文。自由对话，就要在课堂上放飞学生的观念，我们姑且将这种课程观命之为“放飞观”。“放飞观”的要义包括： １、积极鼓励学生表达自己的观念： 学生的观念是教学的出发点与最终归宿，牟宗三先生说过：一个民族到不会表现观念时就没有了生命。课堂上没有了学生自己的观念，也就意味着学生精神生命的终结。所谓观念，既是指学生自己的思想，也是指学生自己的情感、意志倾向、想象和灵性等。积极鼓励学生表达自己的观念，就是要让学生敢于表达、乐于表达、敏于表达乃至善于表达。 ２、用心倾听学生的观念： 学生的观念是生命的存在方式，倾听学生的观念，就是倾听学生生命成长的诗篇和乐章。倾听，不仅指用耳朵听，也指用眼睛看，更重要的是，要用心灵去感应。感应学生思想的呼吸、情感的温度、意志倾向的脉动。 ３、深刻而灵动的理解学生的观念： 学生的观念本质上是道德的、是创造的，是有其内在的逻辑的。许多在成人看来是荒谬的甚至是不可思议的观念，恰恰是学生自己的精神逻辑的生动表达。这种精神逻辑是非常个性化的，是完全属于学生自己的。作为老师，我们可以不接受它，但我们没有权利不去理解它、不去尊重它。 ４、在唤醒、欣赏和激励中让学生诞生更加精彩的观念： 学生的许多观念事实上处于一种沉睡状态，这就需要我们走进学生的内心世界，小心翼翼地去唤醒其沉睡的观念。而对学生观念的真诚欣赏，无疑是为学生观念的进一步生成和创造注入了新的能量。教育激励，就是引领学生在各种观念的碰撞、交融中诞生新的更加精彩的观念。
《威尼斯的小艇》一课，如果说学生所看的是水城威尼斯的风景的话，那么，教师要看的则主要是学生在解读《威尼斯的小艇》中所呈现出来的各种观念的风景。面对《威尼斯的小艇》，学生的感受是什么、情绪反应是什么、态度是什么、思想认知是什么、审美体验又是什么，这些，就是学生的观念，就是学生与《威尼斯的小艇》自由对话的生命表达、生命活力。作为教师，要倾听这些观念，并要认真思考这样的问题：学生为什么会产生这样的感受、这样的情绪反应、这样的态度、这样的思想认知、这样的审美体验。进而，要随时根据你所理解的学生观念，动态生成教学流程和教学策略，引领和激励学生诞生更加新颖、更加精彩的课程观念。这才是《威尼斯的小艇》一课最为靓丽的风景。
【构想】第一课时一、风景名的多元解读
１、朗读课题：
“谁愿意读读课题？” （学生自由读课题，老师随机点评：你的声音真好听！／你的声音真响亮！／“艇”是后鼻音，你念得很准。／读得真自信，学语文就应该相信自己。／简直就是一个小播音员。）
“咱们一起读读课题。” （学生齐读课题。）
２、解读课题：
“小艇前面加上威尼斯这个地名，你是怎么看的？” （学生自由发言，教师鼓励学生多元读解题意：小艇在威尼斯。／大概只有威尼斯才有这种小艇。／这种小艇肯定有其独特之处。／威尼斯与小艇的关系非常密切。／作者要写的是威尼斯的小艇，而不是别的小艇。／小艇在威尼斯一定很出名，非同小可。）
二、风景印象自由谈
１、整体感知：
“读课文前，先琢磨琢磨题目的意思和意图，是一种很好的读书习惯。同学们对课题有所感悟，这很好。威尼斯的小艇，到底有些什么与众不同呢？威尼斯与小艇之间，到底有着怎样的联系呢？我们一起到课文中去找找答案。” （学生自由朗读课文，老师巡视、倾听、随机点评。）
“读完课文，闭上眼睛。你的脑海中是否出现了一幅又一幅的关于威尼斯小艇的画面。（学生举手示意）请你再读读课文，看看你刚才看到过的这些画面是不是会变得更清晰、更动人。” （学生自由朗读课文，老师巡视、倾听、随机点评。）
２、交流感受：
“读完课文，你的眼前仿佛出现了什么景象？你最想跟大家说些什么？” （学生自由发言。）
三、风景点的再度发现
１、自读感悟：
“如果叫老师来说，我最想跟大家说一句话：我真想去威尼斯！现在，我们深入到课文的字里行间，来细细地体会小艇的样子和威尼斯的风情。请大家好好读读课文的２、３自然段，老师相信你们一定能够自己读懂的。你一定会有自己的感受、自己的体会、自己的发现。” （学生自由读２～３段课文。教师巡视，了解学生自读感悟的情况。）
“这两段话你们读懂了吗？你们都读懂了一些什么？一个词语？一个句子？一个标点符号？是不是有了一些新的感受、新的体会、新的发现？谁愿意跟大家分享自己的读书心得？” （学生自由发言，教师做随机点评：什么时候的月亮叫“新月”？这个时候的月亮像什么？像镰刀、像钩子、像小桥、像香蕉、像小船……）
２、重点研读：
行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
“仿佛”是什么意思？既然仿佛就是好像的意思，这句话改成这样好吗？
⑴ 行动起来，轻快，灵活，好像一条蛇。
“轻快，灵活”连起来可以说成“既轻快又灵活”，意思没变。既然意思不变，这句话改成这样好吗？
⑵ 行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。
“请同学们以四人小组为单位，自主确定一个专题，读读课文，说说见解。等会儿咱们来交流交流。” （学生开展小组学习，教师巡视、倾听、参与若干个小组的讨论。）
“哪些小组研究的是第一个专题？哪些小组研究的是第二个专题？咱们先请研究第一个专题的小组来说说自己的见解和看法。” （小组代表发言，学生补充发言，老师引导学生联系上下文，体会用词的变化。这两段话中，共有４个“像字句”。它们在用词上各有不同，“……有点像……”、“……像……”、“……仿佛……”、“……像……一般”。）
“哪些小组研究的是第二个专题？咱们请研究第二个专题的小组来说说自己的见解和看法。” （小组代表发言，学生补充发言，老师引导学生通过比较诵读，体会语言的节奏。通过对比朗读，可以明显感受到，原句读起来节奏轻快、流畅，能更好地反映出小艇轻快、灵活的特点。）
３、积累语言：
“多么生动、多么形象、多么优美的语言啊！咱们一起，有滋有味地读读课文，好吗？” （师生齐读课文。）
“读着这样生动、这样形象、这样优美的语言，你最想做什么？” （学生自由发言，可以是背诵、抄写、画画等，老师都应该加以肯定。）
第二课时 一、移步换景
“通过上节课的学习，威尼斯小艇的样子已经深深地印入了我们同学的脑海。其实，小艇对我们的吸引，不仅来自它独特而有趣的样子，更来自驾驶这些小艇的船夫们。正是他们，才使小艇行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。”
二、你也成了一道风景
１、要求学生自由朗读课文。假如你就是驾驶小艇的船夫，面对来自世界各地的游客，你会怎么吆喝？怎么招揽生意？
２、以四人小组为单位，各自准备。推荐一人做船夫，其余的做游客，准备向船夫提问。
３、全班交流。
三、凝视心中的风景
１、口述承接： “大家看，有了这样轻快、灵活的小艇，又有了驾驶技术这样好的船夫，难怪小艇会成为威尼斯重要的交通工具。于是，一幕又一幕有趣而独特的情景就这样在威尼斯出现了。请大家自由读课文的５～６两段，边读边想，边圈边划，你觉得课文中的哪些描写把你带入了这种有趣而独特的情景之中。”
２、学生自由读课文，边读边圈圈划划。
３、组织学生谈体会，重点感悟下列描写：
这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，大建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
⑴ 仔细读这段话，你体会到了一种怎样的气氛？
⑵ 把“岸边的船都停泊着不动”与“静寂笼罩着威尼斯”联系起来读，你又有什么新的体会？
⑶ 小结： “是的，在水城威尼斯，只有当小艇停泊不动、靠岸休息的时候，城市才会静下来，才会沉沉地入睡。这时候，朦胧的月光、残破的桥梁、古老的建筑、还有那一艘艘停泊不动的新月一般的小艇，就构成了一幅独特而迷人的水城画卷。请大家带着这样的感受和体会，齐读这几句话。”
４、领悟小艇的作用：
⑴ 静寂的反义词是什么？
⑵ 你从哪些描写中体会到了水城威尼斯的热闹、生动和活泼？
⑶ 在威尼斯，除了课文中写到的之外，还会有哪些人要用小艇做什么。要求学生仿照书中的写法展开想像说话。例如：
① 老师夹了教案，匆匆地走下小艇，去学校上课。
② 医生坐在小艇里，由病人家属伴着，去给人看病。
③ 警察驾驶着小艇，指挥着来往船只，毫不手忙脚乱。
④ 外国游客雇了小艇，拉开窗帘，望望来往的船只，还有桥梁，觉得怪有意思。
５、为“威尼斯的小艇”写一句或几句广告辞。
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来源：中国哲士网
中小学语文教学 威尼斯的小艇,马克·吐温教案，教学设计 参考资料，课文
作品在《威尼斯的小艇》看风景原文赏析
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