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了却36个小时。
生：为什么课文写了8小时、26小时
生：联系上下文
师：你注意了课文的表达方式，真了不起。
师：问题提出来了，我们可以用什么方法来解决这些问题呢？
师：可以反复读句子，去理解，对吗？
师：请同学默读课文，认真地思考这些问题。
师：课文为什么要从8小时写起。
生：时间一分一秒过去，时间很漫长父亲想挖到自己的儿子。
师：你能读出你内心的感受吗？
生：读句子。
师：看着屏幕，想想怎样读更好。
生：再读。
师：读得很好，她感受到时间很漫长，这样写还有什么好处？还有谁体会到了什么？
生：36小比8小时长。
师：你还是体会到时间的漫长。
生：时间很长。
师：他挖得怎样？还有谁有不同的体会。
生：父亲一直挖着，没有人能坚持36小时，石头很重。
师：挖得特别——
生：辛苦
师：读出这种感觉。
生：读句子。
师：读得很有感情，还有谁想用自己的朗读来表达自己的感受。
生读
师：你读出内心独特的感受，就应该像他一样读书。
师：父亲挖了36个小时，为什么还没有放弃呢？
生：因为父亲曾经说过
师：是曾经对儿子说
生：读课文相关句子。
师：无论发生什么，我总会和你在一起，这是父亲经常对儿子说的话。（板书）
师：在地震中到底发生了什么？
生：在地震中，儿子在教学中，教学楼把儿子埋住了。
师：课文中怎么说的？
生读课相关句子。
师：地震中还发生什么？
生：有许多死人的骨赅没有找到儿子
师：他是这样做的，别的父母是怎样的？
生：其他父亲绝望都回去了。
师：有哪些人在阻挡父亲，这位父亲是怎样做的？我们一起来读一读。
师生引读课文
师：面对这么多困难父亲停止挖掘了吗
生：没有
师：为了要和儿子在一起，父亲克服了哪些困难呢，你能用不论……总这样的句式造个句子吗？
生：不论别人怎么劝解，父亲总不停止挖掘
生：无论父亲受了多少伤，总要把自己的儿子救出来
师：无论发生了什么事情，我总是会和你在一起，总之，这位父亲心中只有一个念头
生：永远和儿子在一起
师：永远要和儿子在一起的坚定信念让父亲多么的了不起，同学们，读——
生读
师：配乐范读课文：“假如他就是你的父亲……到处都是血迹。
师：谁想读一读
指名生读
师：你读出了内心的感受。还有谁想读。
生读
师：她是用心来读啊。让我们闭上眼睛，背这段话。
师：引读课文父与子的对话部分：“当挖到36个小时，突然听到……
师：为什么说这是个了不起的儿子啊？你找到了哪些语句，说出你的体会。
生：生读句子，我体会到这12个小时，儿子已经等了很长时间了，还没有等到他的父亲，当时他心里一定会很紧张很害怕，你会觉得父亲这么久没救他可能不会来了，但他想起父亲说的那句话，他相信爸爸会来救他的。
师：还有谁有不一样的呢
生：生读句。爸爸在38个小时挖掘中，儿子非常信任他，一回忆起爸爸说的那句话，他的信心就回来，他信赖他的爸爸。
师：讲的真好，当她的像样挖掘了八小时……，同学们接读课文句子“等了8小时、12小时、24小时
生读
师：对于阿曼达在废虚下漫长的等待中，你最想问什么？
生：我最想了解在废墟里发生了什么事，她是怎样安慰同学的
生：在这么长的时间里是怎么生存的
师：对于这些问题你是怎么想的，先说给同学听。
师：谁把想的说给大家听？
生：儿子之所以可以支持３８个小时，因为爸爸说过，是这种信念支持着他，他相信爸爸会来救他。
师：对父亲非常的信赖
生：我想补充一点，作为父亲我总会和你在一起，这就可知道他们彼此之间的信任再加上父亲对阿曼达的热爱。
师：你找了可以把父亲与儿子紧紧联系在一起的纽带。读一读
生读
师：是什么把父与子紧紧联系在一起呢？
师：刚才同学说过是信赖，是父爱把父与子紧紧联系在一起课文为什么反复出现这句话。
生：告诉他们父亲和孩子信念和诺言多么重要
师：当父亲疲惫不堪就要倒下的时候是这句话让父亲充满了无穷的力量
师生：不论发生什么事情，我总会和你在一起
师：当儿子饥渴难耐难以支撑的时候是这句话给了他希望
师生：无论发生什么事情，我总会和你在一起
师：让我们记住
生：地震中的父与子
师：让我们记住不论发生什么
生：我总会和你在一起
师：让我们把父子幸福相拥的境头永远留在我们的心中。请同学们课后读一读朱自清的小练笔
板书：
17、地震中的父与子
父亲 ： 挖 不论……总……
了不起 父子情深
儿子： 等 只要……就……
[说课]
《地震中的父与子》说课稿修改稿
湖南长沙市芙蓉区育英学校 朱爱朝
尊敬的评委，亲爱的老师们：
上午好！
从八月的贵州之行，到十一月的武汉参赛，在这几个月的时间里，我思索，我探寻，我不断走进文本，贴近学生。这个过程是艰难的，也是快乐的。它促使我在专业上更快的成长，它将成为我人生中一段珍贵的回忆。感谢全国小语会为我们语文老师搭设这样一个梦想舞台，感谢所有在我成长道路上洒下辛勤汗水的人，感谢为我这堂课付出无数心血的领导们、专家们、老师们。
《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。这是一篇老课文，很多名师都上过这一课，光是人教网上挂出的教学设计就有好几个，要寻求突破与创新很难。学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点：
以疑促读，简化教学环节
课程标准在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主人。”“教师是学生活动的组织者和引导者。”怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”呢？ 我觉得，教师应该教在学生有疑处。只有这样，才能在有限的时间内提高教学的效率。在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并相机渗透读书方法的指导。回 上一页 [1] [2] [3] 下一页
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