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《慈母情深教学实录》 浙江省温州市新桥第二小学 林彬
【课前交流】
老师：在上课之前，老师想和同学谈谈这个话题，“母亲”。看到这两个字，你想说些什么？
学生：想到了自己的母亲，她对我的爱是无限的。
学生：母爱给人的力量也是无穷的。
学生：母爱是伟大的。
学生：母爱是无处不在的。无法用语言来表达的。
老师：这节课，老师跟同学们上的也是关于母亲的爱。（板书课题）
【课堂实录】
一、直接入题
老师：咱们一起来读读课题。
学生：慈母情深。
老师：读得不错，但我想请同学再深情得读读这四个字。（再读）
老师：读了这四个字，你想知道什么？
学生：情表现在哪里？
学生：他们的情表现在哪里？
学生：慈母对他孩子的情有多深？
老师：这个问题问得真好，看来咱们同学都学会了读遍天下书为侣这篇文章中的读书方法。首先要思考为什么，质疑。那么这么多问题，咱们都能从课文中找到答案。
二、初读感知
老师：把字读准，读通顺，你也可以想想刚才自己的疑惑。
（学生自由读。）
老师：请我们班的读书能手读读课文，其他同学思考，课文讲了件什么事？
（学生逐段读。）
老师：真的是读书能手。谁来说说课文讲了件什么事？
学生：讲我作者很想买一本《青年近卫军》，他没有那么多钱，于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。第一次他觉得母亲很劳累，买了水果罐头，母亲数落了他一顿，又给他钱买书。
老师：我们可以再简短一点，就是母亲──给我钱去买书。就这么一件简单的事情，却包含了母亲的深情。
三、体会家境贫困
老师：请同学再读读１～４段，想想从这里你知道了什么？
学生：作者真的很喜欢《青年近卫军》。
老师：是吗？是从哪感受到的？
学生：因为他每天想这本书都失魂落魄的
老师：什么样叫失魂落魄？你们失魂落魄过吗？
学生：没有？
老师：见过别人失魂落魄过吗？那是什么样子的？
学生：心不在焉。
老师：对，心里老想着其他的事，都不知道自己在干什么。
学生：走路的时候没有劲。
老师：还读出了什么？
学生：作者家很穷。他没要过母亲这么多钱。而且把录音机都卖了。
老师：是呀，当时作者家里有兄妹五个人，父亲去大西北工作了，为了养活家里，母亲要到一个厂里做临时工，每个月工资只有２７块，为了省钱，母亲每天不吃早饭，就去上班。我们可以想到，这书，多少钱？
学生：一元五角。
老师：这一元多钱真是一笔不小的数目。所以母亲还从来没有一次给过我这么多钱。
学生： 母亲还从来没有一次给过我这么多钱，我也从来没有向母亲要过这么多钱……失魂落魄。
老师：终于，我鼓起勇气去向母亲要钱。我们现在先来看看，怎么学习下面的课文呢？
四、细读课文，锁定形象
老师：请同学们读读阅读提示。你知道怎么来学习下面的课文？
学生：阅读下面课文，画出描写母亲外貌和语言的句子。
老师：重点的两个词语是什么？（外貌和语言）对了，下面就请同学们按照这样的方法，把下面的课文读下去。画出外貌和语言的句子。可以朗读可以默读。
老师：谁来说说你画出的句子？
（学生个别反馈。）
老师：看来我们同学都很喜欢这四句关于母亲外貌的句子。请同学们看大屏幕，从这些句子里你读懂了什么，知道了什么？
（学生自由读。）
老师：我们现在来看看第一句，谁愿意读一读？（生读。）
老师：从这句话里，你读出了什么？
学生：我知道了母亲很瘦弱，脊背也弯曲着。
老师：说得真好，瘦弱的程度怎么样？
学生：脊背都弯曲着。
老师：脊背都弯曲着，说明她瘦弱地怎么样？
学生：特别骨瘦如柴。
老师：课文中用的是哪几个字？
学生：极其瘦弱。
老师：谁能把这四个字读出瘦弱来。
学生：极其瘦弱。
老师：能把它放在句子里读读吗？（学生读。）
老师：我听出来了，真的很瘦弱。谁还读出了什么？
学生：头挨地很近，也说明她的脊背也是弯曲的。
老师：脊背弯曲着，说明她工作地很辛苦。是吗？谁愿意再读读这句话？（齐读）
老师：母亲瘦弱，为什么瘦弱？你能想象吗？
学生：因为工作太辛苦。
老师：出了没吃早饭外，还以为工作辛苦，那我们能读出这种辛苦吗？（齐读）
老师：是呀，这时候我叫了两声“妈……妈……”。这个时候母亲怎么样？读。
（齐读。）
老师：读着这句话你发现了什么？
学生：母亲很疲惫。疲惫的眼神。
老师：你能读地再疲惫一点吗？味道读出来。
（生读。）
老师：有谁能读得更好。
（生读。）
老师：大家都来试试。“一对”开始！
（齐读。）
〖评析〗
可以说，这样的朗读指导是无效的。语文是感性的，学生是感性的，只要你调动学生的感性思维，你的指导就可以无痕了。
比如：“疲惫”一词教学。
同学们，你有过疲惫的时候吗？
母亲又为了什么变得如此疲惫呢？
这就是我的母亲，我从母亲疲惫的眼神里还看到了很多很多，你看到了什么？
对呀，这就是慈母情深呀！
老师：读着读着，你还发现了什么特别之处？
学生：母亲带着褐色的口罩。
老师：你读出了什么？
（生无语，师引导。）
老师：口罩原来什么颜色？
学生：白色。
老师：是呀，都用成褐色了，舍得买个新的吗？
学生：舍不得。
〖评析〗
并不是所有的课堂生成都可以转化为课堂资源，比如这里，就不是。遇到这种情况最好的办法就是淡化。
老师：是呀，还有什么发现？（沉默）我们再来每个人读读这句话，在句子上，跟平时的句子有什么不同之处。
学生：这个句子里有三个“我的母亲”。
老师：这三个我的母亲，我想跟同学们一起来读读，好吗。我读前面的，你们读后面的。
（师生合作读。）
老师：读着读着，你觉得这样放进去，说明了什么呢？（沉默）母亲吃惊地望着我，吃惊的只是母亲吗？还有谁？
学生：我。
老师：是呀，那咱们把吃惊的语气再读读。很吃惊呀！（齐读）
老师：母亲是这么的瘦弱，这么的疲惫，当我向母亲要钱的时候，母亲是怎么做的？
（学生齐读：母亲掏衣兜……）
老师：读着这句话，你又知道什么？
学生：母亲工作，手指都裂了。
老师：手指都裂了，所以是什么词语？
学生：龟裂。
老师：什么样的手是龟裂的？我们平时用龟裂形容的是？
学生：龟裂的手指就是冬天的时候冻了要买手套。
老师：为什么母亲的手指会裂开？
学生：经常在缝纫机前工作，就裂了。
老师：说明她工作地很辛苦，工作地很繁忙，每天都要去工作着。这手做了很多很多事情。
学生：皱皱的毛票，都已经放很久了。
老师：为什么会放很久呢？
学生：舍不得用。
老师：是呀，当她想用的时候又放回来了，当她想用的时候又放回来了，才会显得皱皱的。
你还从毛票中知道了什么？什么是毛票？
学生：一毛一毛的钱。
老师：一毛一毛的钱放在一块，叠起来。平时一百一百的，我们称大钱，而一毛一毛的钱我们称小钱。称它为零钱。这些零钱就称为毛票。怎样的毛票？
学生：皱皱的毛票。
老师：对呀，那我们读出来吧。（齐读）
老师：是呀，母亲给了我钱，怎么做的呀？谁能用语言把它读出来？
（母亲说完，立刻…）
老师：听着他的读，你又发现什么？
学生：有四个立刻。
老师：是呀，这个句子出现了四个立刻，如果去掉了四个立刻，我们来读读。（读慢）
老师：显得很缓慢。我们再把立刻放进去读读，母亲说完…（读快。）
老师：说说你们为什么这么读？
学生：马上去做了。
老师：我明白你的意思，马上做这些动作下去，说明了──
学生：很忙碌。
学生：她想多干活，多赚钱。
老师：还有吗？她想抓紧一分一秒，多么忙碌的母亲。想多赚钱，为的就是养活一家人。再读读这句话。
（齐读。）
老师：我觉得同学们这种立刻，这种争分夺秒，再能把它读好吗？我来读读好吗？
（师范读。）
我们再读读，读好哪几个词。立刻（齐读。）
老师：是呀，刚才我们从母亲的这些外貌当中，体会到了母亲是那么的瘦弱，那么的疲惫，还有龟裂的手指那么的忙碌。那母亲的语言呢？同学们找到了是吗？哪些语言？
学生：……
老师：连说话都很快。我们来读好吗？我来读母亲，同学们和我一起来对话好吗？１７～２５段。
（师生对读。）
老师：还从哪里，还有母亲的语言吗？
学生：我挺高兴他…
老师：还有什么地方？
学生：你这孩子……
老师：请同学们读读这三句话，母亲的爱最多的蕴涵在哪句话当中？是哪句？
学生：我觉得是这句“我挺高兴…”
老师：真不错，那你能把这句话读读吗？
学生：第三句……
老师：不是买书，妈才舍不得给他买书，买书的时候就舍得了。还有母亲说──把这句话好好地说一说
（幻灯片出示“我挺高兴……”）
老师：谁愿意当当母亲，把这句话说说？（生读）
老师：你为什么这么读？
学生：母亲在这个地方应该是很高兴的。
老师：为什么高兴呀？
学生：因为能增长知识，母亲觉得很高兴。
老师：从这句话当中我们就能感受到母亲对我的爱，虽然母亲很瘦弱，但她却说──
虽然母亲是那么疲惫，那么辛苦地赚钱，但她却说──
虽然母亲工作那么辛劳，连手指都龟裂了，但她却说──
虽然母亲是那么忙碌，为了养活一家人那么辛劳工作，但她却说──
五、体会母爱
老师：是呀，正如作者梁晓声自己所说，这是我今生今世听到的最美的声音，这是母亲给我的一股无穷的力量，这是滋润我生命的清澈的甘泉，母亲的这句话时时在我心头荡漾，时时在我耳边回响，时时给我力量，催我奋进。终于我成了大作家，从母亲给我钱买书的过程中，作者体会到了母亲对我的深情了吗？
学生：体会到了。
老师：从哪些地方知道的？
学生：那一天，我第一次发现…应该是个大人了。
（齐读３０～３５段。）
老师：是呀，母爱是世上最神圣的，母爱是世上最无私的，因为母亲永远是付出不求回报的，回去以后，再把这篇课文好好读一遍吧。
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