《慈母情深》课堂实录
武进区卜弋小学 郭亚敏
《慈母情深》，作者梁晓声，五年级上册课文。故事里并没有“激情燃烧”的词句，说的是母亲两次掏钱满足了“我”想买本长篇小说的愿望。放到现在，这是件再平常不过的事情，那么，《慈母情深》的“深”字究竟藏在何处？在王崧舟老师诗一般的语文课堂里，从900字的平常小事中读懂了母亲“不平常”的深情。
课堂实录
【揭题、读题】
师：今天，我们一起学习一篇著名作家梁晓声写母亲的一段文字。
生：齐读课题。
师：当“慈母”两字映入你眼帘的时候，你的脑海中会闪出一幅怎样的画面？
生：在昏暗的灯光下缝衣服。
生：一早起床为我烧早饭。
……
师：把自己的想象、感受放进去读。
生：再读课题。
师：为什么老师在“深”字下加着重号？
生：因为梁晓声对母亲的感情非常深厚。
生第三次齐读课题
师：梁晓声为什么用“深”形容母亲的情？深在哪里？
【点评】在老师的引导下，学生三读课题，体会一次比一次深，朗读一次比一次深情。
【检查预习，整体了解课文】
师：凭你的预习，不看课文填空。
我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥着）钱跑了出去。
学生各自填好后校对、修改。
指名读这段话。
师指出“龟”“攥”的正确读音。
学生齐读这段话。
师：“震耳欲聋”是什么意思？你见过“龟裂”的手吗？说说你见过的龟裂的手。“攥”是什么意思？一起做动作。
师：齐读这段话，你脑中会产生什么问题？
生：我为什么会鼻子一酸，攥着钱跑了出去？
【点评】这道填空题的设计非常巧妙，既帮助学生整体了解了课文大意，又学习了生字词，还引出了中心问题，可谓“一箭三雕”。
【体会慈母情“深”】
师：你问母亲要过钱吗？要钱有过鼻子一酸的感觉吗？
生：（略）
师：默读课文，用波浪线工工整整划出你有感触的地方。
NO.1
我一直想买一本长篇小说，书价一元多钱，我来到母亲工作的地方要钱。那个地方，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
【核心提问】
看到母亲在这样的环境中挣钱，你的心里是一种什么滋味？
【现场】
师：听到过震耳欲聋的声音吗？这是一种什么滋味？
生（群）：心情很烦，难受！想远远地躲开！
师：这震耳欲聋的声音响了多久？
生：根本没有停过！
师：证据？
生：我“大声”说出了母亲的名字。
生：母亲“大声”问我来干什么。
生：“妈——”“妈——”，在这个标点里面可以看出来，我叫了妈两声，一声比一声响！
生：“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道……”就在身边的人，还需要喊。
师：是的！母亲昨天在什么环境中工作？
生（齐声念）：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！
师：母亲明天在什么环境中工作？
生（齐声念）：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！
师：母亲春天在什么环境中工作？
生（齐声念）：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！
师：母亲秋天在什么环境中工作？
生（齐声念）：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！
师：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，你的心里是什么滋味？
生（群）：母亲太不容易了！心里难受极了！
【点评】引导学生抓住“震耳欲聋”深刻体会到了母亲工作环境的恶劣，特别是老师一连串的设问强化了学生对恶劣的工作环境的感受，体会了母亲的不易。
NO.2
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
【核心提问】
你看到了什么样的母亲？在你的记忆中，母亲应该是什么样子的？
【现场】
师：谁能发现这句话的特别之处？
生：一连写到三次“我的母亲”。
生：是排比句。
师：这都不特别。
生：每次都把“我的母亲”放在了句子的后面。
师：把它改成平常的说法，读一读，你觉得那句话带给你的是慢镜头的感觉？
生：（略）
师：既然是慢镜头，让我们慢慢地看，细细地看，你看到了什么样的背？
生：僵硬的！瘦弱的！弯曲的背！
师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的背？
生：挺直的，坚实的背！
学生带着感受读这段话。
师：母亲转过身，你看到了一张怎样的脸？
生：布满皱纹！蜡黄的脸！疲惫的，眼睛深凹的脸！
师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的脸？
生：白净！有光泽！溢满青春的脸！
学生把自己的想象融进去读一读。
师：你看到了一双怎样的眼睛？
生：布满血丝！疲惫不堪！
师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的眼睛？
生：炯炯有神！清澈的，会说话的眼睛！
师生轮读这段话。
师：如今，我的母亲坚挺的背哪里去了？
生（群）：消失在了“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！
师：如今，我的母亲光洁的脸哪里去了？
生：消失在生活的重担下了！
师：如今，我的母亲水灵灵的眼睛哪里去了？
生：消失在为我们日夜操劳中！
师：假如你就在现场，看到母亲这样的面容有什么感觉？
生：难过，想哭。
师：看到这样的母亲，我的鼻子怎能不一酸呢？
学生再次齐读这段话。
【点评】老师用看“慢镜头”的方式，带着学生细细地、慢慢地品读这段话，让学生把记忆中的母亲与现实中看到的母亲相比较，母亲憔悴的容颜震撼着每个学生的心灵，都产生了“想哭”的感受。
NO.3
【课文】
“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
【核心提问】
作者一连用了四个“立刻”，这样写有什么深意？
【现场】
师：你从哪个词看出这是“快镜头”？
生：“立刻”。
师：四个“立刻”，谁来读出快镜头的感觉？
生一口气读完，读得受不了了。
师：你们读得都受不了了，但我的母亲却是这样工作的！
师：“立刻”是什么意思？找找近义词。
生：马上、立即、赶紧……
师：梁晓声是作家，为什么用词这么贫乏？你们认为要不要换词？
（学生换词比较读后）
生：换词后读得不通顺。
生：四个“立刻”说明这四个动作是一起完成的。
学生再读这段话。
师：从用词的角度，你认为哪句话给你的感觉更单调、更枯燥、更乏味？作者难道感觉不到吗？他为什么要这样写？
生：母亲的工作本身就是这么的单调，这么的枯燥。
学生再读这段话。
师：母亲啊，你为什么不喘口气而立刻坐了下去？
生：因为我要多挣些钱养家糊口。
师：母亲啊，你为什么不伸个懒腰而立刻把背弯了下去？
生：因为我要抚养我的儿女。
师：母亲啊，你为什么不照顾一下自己而立刻把头俯了下去？
生略。
师：母亲啊，你为什么不好好将息一下而立刻又陷入了忙碌？
生略。
师：这就是我的母亲，我的母亲就是这样挣钱的，我的鼻子怎能不酸呢？
学生再次齐读这段话。
【点评】引导学生抓住四个“立刻”，体会了母亲工作繁重、辛劳，同时体会到了作者这样写的用意，唤起了学生语文意识。另外，读的层次性非常鲜明，每一次读，学生的理解都更多更深一层，在反复读中，学生深刻领悟了文字背后的深刻含义。
NO.4
师：当我要钱买书时，我的母亲怎么做的？默读课文，划出有关内容。
【课文】
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”
【核心提问】
钱可以“递”给我，可以“交”给我，为什么会是“塞”？
【现场】
师：你对哪个细节特别有感触？
生：母亲将钱“塞”在我手心里。
师：母亲的“塞”是怎样的“塞”？
生：迅速地塞。
师：把这个词放进去读一读。
生：充满期待地塞。
师：把这个词放进去读一读。
……
师：是啊，这是慷慨地塞，充满期待地塞，毫不犹豫地塞，把这种感受放进去读。
生齐读。
师：母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？
生（群）：是爱！是温暖！是希望！是汗水！是无私的情感！
师：请你回忆母亲工作的情景和塞钱给我的细节，从中你感受到了
生（群）：慈母情深！
再读：“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
【点评】抓住一个“塞”字，体会慈母情深。
NO.5
【课文】
那一天我第一次觉得我长大了。
【核心提问】
我的成长，和慈母的深情有什么关系吗？
【现场】
师：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。我在心里一遍又一遍地对母亲说“……”
学生想象写。
交流。（每个学生交流完，老师都以母亲的身份呼应）
师：文章写的是“慈母情深”，为什么写“我长大了”？
生：因为作者体会到慈母情深才感到长大了。
师：让我们为所有母亲献上一曲《懂你》，录象同时放母亲爱子女的一个个镜头，配上一首首小诗。
【点评】一首《懂你》把全场师生引入慈母情深之中。
【总评】诗意的语言，诗意的课堂，让所有人的心灵都沐浴在诗意中。王老师每引领学生品悟一词一句时都紧扣主题，反复回环，一唱三叹，深入浅出地让孩子们感受到母爱的真谛。听完课，每个人都由梁晓声的母亲想到了自己的母亲，想到全天下的母亲，感受到“慈母情深”，鼻子都酸酸的，眼角都湿湿的，这就是王崧舟老师的魅力，这就是诗意课堂的魅力！
