师：今天有这么多的老师和我们一同学习，有点紧张是吧。课前我们先聊一会儿。今天早上有哪些同学是妈妈送来上学的，请举手告诉老师好吗？哦，有不少同学都是。能告诉老师妈妈送你上学的路上都说了些什么或做了些什么？
是呀，天这么冷，妈妈还坚持送我们来上学。那么，有哪些同学的妈妈今天早上虽然没有送我们上学但却要忙着洗衣做饭，或忙着料理家务，或赶着去上班？呵呵基本上都是，是吧。是呀，我们的妈妈们毫无怨言的为了我们的成长，为了我们的家一刻不停的忙着，能用一句诗来表达我们的谢意吗？（谁言寸草心，报得三春晖）作家梁晓声把母亲对他的深情写成了一篇感人至深的文章，这就是我们的课本第18课《慈母情深》（出示课题）

师：看课题，我们一起恭恭敬敬地读一遍，注意这个“深”字，把我们刚才对母亲辛苦的感受读出来，再来一遍。
学生：齐读
师：很好，带着这种感觉我们再来读课题。
生：再读
师：很好。慈母的情到底有多深？它究竟深在哪儿？带着这些问题，我们先来做道练习。（影片出示题目）在括号里填上在课文中曾经出现过的生字、新词。
生：（完成填空。）
师：自己纠对，错误的地方马上修改。（学生自行纠对）
师：全对的举手。谁来读一读这段话？
生：（读自己的填空。）
师：读得不错。听一听，在括号里的生字中有一个字儿的音读得怪怪的，谁听出来了？
生：龟裂的jūn。
师：这是一个多音字，一般情况下它读什么？
生：guī.
师：我们一起读一读这个词。预备—齐
生：（读）
师：好极了。谁看到过龟裂的手？
生：妈妈的手洗衣服多了就龟裂了。
师：给大家描述一下。
生：冬天的时候，我妈妈很早就去洗衣服，洗下来手上就裂开了。
生：龟裂的手就是手上裂了一道道的口子。
师：你看到过吗？你看过谁的手？
生：我看到过我奶奶的手。洗衣服的时候，手上是一道道的龟裂的口子。
师：没错。我们再来读一读这个词。想像一下：那双龟裂的手是什么样子。
生：（集体读。）
师：好极了。再看看，在你括号里填上去的生字中，有一个字的字形特别繁。哪一个？
生：攥
师：对。再读。
生：（读。）
师：没错。我数过了，整整23笔。伸出你的左手，再伸出你右手的食指，闭上眼睛，用右手的食指，在左手的掌心中工工整整地再写一遍。
生：（学生写）
师：确认自己已经写好了，确认自己已经牢牢地记住了这个“攥”字的将左手攥紧。
师：再来读一读这个字。
生：（读2遍）
师：很好。把这一段连起来读一遍。
生：（齐读）
师：同学们，鼻子一酸是一种什么感觉？
生：想哭的感觉。
生：好像感觉马上要哭出来似的。
生：眼泪就要从眼眶里流出来了。
生：觉得酸溜溜的眼泪要流出来。。
师：没错。母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话也没有。按理说，我应该感到----（高兴）。
生：按理说，我应该感到高兴。
师：没错。
师：但是此刻的我，没有丝毫的高兴，没有丝毫的欢喜、没有丝毫的快乐。此刻的我，却是
生：（读“鼻子一酸”，反复读）
师：为什么我会鼻子？（电脑演示突出“鼻子一酸”）请默读课文，一边读一边用心悟，课文中哪些地方、哪些描写令我鼻子一酸。请你把这些地方恭恭敬敬的地划下来。
（学生默读课文，师行间了解私下交流，或指点，或点头肯定）
师：停。孩子们，我为什么鼻子一酸？找到一处的请举手。三处的请举手。
师：刚才王老师在巡视的时候发现有一个同学的发现与众不同，相当特别，我们来听一听。
生：七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。
师：说说你的感受。
生：因为在如此恶劣的环境下，母亲却毫不犹豫地把一元五角钱给了我。所以我鼻子一酸。
师：还有谁也画了这一处？对于这一句，你们还有什么体会？
生：从中我体会到了母亲工作环境非常恶劣。
师：还有谁补充？
生：我感受到母亲很辛苦。震耳欲聋声音中，母亲还是埋头干。
师：看来这句话的确没有白写。来，一齐读这个句子。
生：（齐读）
师：读得很好。震耳欲聋什么意思？
生：形容声音很大。
师：声音很大，大到什么程度？
生：大到耳朵隐隐欲痛。
师：你知道“欲”是什么意思吗？
生：已经到耳朵将要到耳聋的地步了。
师：听清楚。就说“欲”的意思。
生：指快要
师：快要。为什么？声音大得都快要怎么样了？
生：（齐）把耳朵震聋了。
师：多么可怕的噪声。来，带着这种感觉，一齐读这句话。
生：（齐读这个句子。）
师：震耳欲聋的噪声，耳朵都要快被震聋了的感觉，再一齐读一遍。
生：（齐读）
师：当“震耳欲聋”的声音向你迎面扑来的时候，你的反应，你的感觉是什么？
生：快呆不下去了。
生：我觉得很烦，很快捂上耳朵。
生：我想马上离开这里。
师：马上，现在，立刻离开这个地方。但母亲却在这种环境下工作。一起再读
生：（读）
师：孩子们，这本八十台缝纫机发出的噪声，它停止过吗？
生：（齐）没有。
师：依据何在？浏览课文，找一找，你从哪些词语，哪些句子中听出这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没停止过？
生：（读，划、悟）
生：我从一句“我大声地说出母亲的名字”。
师：我为什么要大声地说？因为----读句子。
生：因为“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”
师：是啊！“大声说”这三个字是在提醒我们，不要忘记这噪声没有停止过。这样的地方比比皆是。
生：母亲大声问
师：母亲为什么要大声问？
生：因为七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没停过。
师：还有？
生：母亲对我喊
师：为什么？
生：因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：这是第二次提醒我们。还有-----
生：旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道。
师：为什么要大声喊道？
生：因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：这已经是第三次提醒了。还有-----
生：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人---
师：母亲为什么要大声地说？
生：因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：这已经是第四次提醒了。还有-----
生：接着又对我喊。
师：为什么要对我喊？
生：因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：这已经是第五次提醒了。
师：同学们，这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。母亲在什么环境下工作？母亲就在这样的环境是工作。读------
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。然而，这只是今天，这只是这一个时间。大家完全可以想像得到，昨天的母亲在怎样的环境下工作？读-----
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：明天的母亲又将在怎样的环境下工作？
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：去年的母亲在怎样的环境下工作？
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：明年、后年、甚至再一个后年，母亲又将在怎样的环境下工作？读---
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：当你第一次发现自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里什么滋味？
生：我的心十分不好受。
生：为母亲悲哀。
生：非常地难过伤心。
生：我非常地心痛。
生：我觉得非常悲伤，觉得母亲很艰辛。
师：是的，这所有的一切的滋味绞在一起，我的鼻子怎能不为之-----
生：一酸
师：带着这种感受，再读这个句子。
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：为了表达慈母情深，这一句话能少吗？（不能）这一次又一次大声地说，能少吗？我们继续交流，还有哪些地方，哪些句子令我鼻子一酸？
生：（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”我从这里看出母亲十分地疲惫。背原来是弯着的，褐色的口罩表示已经非常地黑。所以我的鼻子才一酸。
师：谁画了这一句的？画的一起读。
生：（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来……我的母亲。”
师：（出示）这句话很特别，特别在哪儿？
生：“我的母亲”这四个字出现了三次。
师：没错。“我的母亲”这个词语出现了三次，这很特别。来，我们来读一读，体会体会。
生：（读）
师：孩子们谁的背直起来了？把话讲完整。
生：母亲的背直起来了。
师：谁的身转过来了？
生：母亲的身转过来了。
师：谁的眼睛吃惊地望着我？
生：母亲的眼睛吃惊地望着我。
师：唉！照这么说，“我的母亲”应该放在句子的最前面呀！它放在哪儿？（后面）最后面。这是第二个特别的地方。我们再来体会体会，把“我的母亲”搁在了每一句话的最后面。
生：（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来……我的母亲。”
师：按照常理来说，我的三次“我的母亲”改说成一次就够了。按照常理来说，“我的母亲”应该搁在前面才是。所以，这一句话按照常理来说，应该是这个样子。
（出示调整后的句子：我的母亲，背直起来了；我的母亲，转过身来了；我的母亲，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。）
我们一起来读一读。
生：（读）
师：能不能改？（不能）但是意思没变啊？
师：看过电影吗？记得电影中的慢镜头吗？哪句话带给你慢镜头的感觉？一起说。
生：（读）我的母亲。
师：哪一句话带给你慢镜头的感觉？是第一句，还是第二句？
生：第一句。
师：是吗？我们读一读。
生：（齐读---文中的原句）
师：慢镜头就是希望你将每个细节看得特别生动，看得特别清楚。我们一起看，闭上眼睛。“背直起来了”你看到了一个怎么样的背？
生：我看到了一个弯曲的背，背慢慢地直起来了。
师：那是一个瘦骨嶙峋的背。孩子们，这是母亲的背吗？（是）在我的记忆当中，母亲的背可不是这样的，是怎样的？
生：在我的记忆当中，母亲的背是结实而健壮的。
师：然而，我现在看到的却是这样的背。闭上眼睛继续看。
师：（感情朗读）“背直起来了，我的母亲；转过身来……我的母亲。”
师：转过身来，你看到了一张怎么样的脸？
生：我看到了一张憔悴的脸。
生：我看到了一张布满皱纹的脸。
师：这是我母亲的脸吗？（是）在我的印象中，我的母亲拥有一张怎样的脸？
生：一张红润的脸。
生：拥有一张嫩嫩的脸。
生：拥有一张有血色的脸。
师：这是我们母亲的脸吗？（是）闭上眼睛继续看。
师：（感情朗读）“背直起来了，我的母亲；转过身来……我的母亲。”
你看到了一双怎样的眼睛？
生：我看到了一双疲惫的眼睛。
师：这是我母亲的眼睛吗？不是啊！在我的记忆里，我的母亲拥有一双怎样的眼睛？
生：拥有一双十分美丽的、十分精神的、十分大的眼睛。
师：这是我母亲的眼睛吗？（不是）带着你的想像，带着你的记忆，带着你的困惑，带着你疑虑，我们再读这一句话。我读三次“我的母亲”，你们读其他。
师生：（分读）
师：我们反过来再读。你读“我的母亲”，我读其它的。
师生：（分读）
师：作为儿子，母亲啊母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪里去了？你那红润的脸到哪里去了？你那明亮清澈的眼睛到哪里去了？
生：被岁月消磨了。
师：好一个消磨呀！
生：被那可怕的缝纫机给吞没了。
师：是啊，消磨了，吞没了。我的母亲是怎么样挣钱的？我的母亲就是这样挣钱的。
生：（读）背直起来了……我的母亲。
师：闭上眼睛，再慢慢地，再仔细地，再真真切切地看一看我们的母亲。读――
生：（读）背直起来了……我的母亲。
师：看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，我的鼻子能不为之一酸吗？所以为了表达慈母情深，这样的句子你能不画吗？
师：除了刚才两处，还有什么地方让我鼻子一酸？
生：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。从这我体会到母亲工作十分辛苦。我还忍心向母亲要一元五角钱，觉得自己很不孝顺。
师：（出示学生读的句子）是这一句吗？如果说，刚才那一句是电视里一个典型的慢镜头，那么毫无疑问，这一句带给我们的感觉是――
生：快镜头。
师：谁来读一读快镜头的感觉。
生：（读）
师：孩子，是快镜头呀！快镜头！再读。
生：（读）加快语速。
师：是的，这才是快镜头啊，一起读，读出这种快的感觉。
生：（齐读）
师：请问其中哪个词带给你快镜头的感觉？
生：立刻带给我快镜头的感觉。
师：几个？
生：四个。
师：没错，四个。一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。一共四个，整整四个。什么意思？找同义词。
生：马上。
生：立即。
生：旋即。
师：太多了，既然“立刻”有那么多的同义词，我们完全可以把立刻换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些。是吧？
（出示）马上、赶紧、迅速、立刻。一起读
生：（齐读）母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。
师：改不改？（不改）改了多好！意思又没变，用词更丰富了，又有变化。多好的事啊！自由地读一读这两个句子，体会体会什么味道。
生：（比较读）
师：改吗？（不改）为什么？
生：一次又一次的立刻体现了母亲工作非常非常忙碌的，一刻也不能耽误。
师：你有非常好的感觉。正是一次一次的“立刻”，才带给你这样一种气势，才带给你这样一种节奏。是吗？我们一起读一读，体会体会。我读四个立刻，你们读其它的。
师生：（分读。四个“立刻”，一个比一个强烈。）
师：是啊，母亲能停吗？（不能）能歇吗？（不能）谁读一读？
生：（读）母亲说完，立刻又---立刻又陷入了忙碌。
师：母亲啊，你已经是这么憔悴了，你就不能喘一口气吗？（不能）为什么？
生：因为要继续挣钱。
师：多朴素的一句话！谁再来读？
生：（读）母亲说完，立刻又-----立刻又陷入了忙碌。
师：母亲啊，你已经是那么疲惫了，你就不能伸一个懒腰吗？
生：不能啊！我绝不能少做一会儿啊！我必须多挣一分钱！
师：是啊，一家六口等着我养家糊口啊！谁再来读一读？
生：（读）母亲说完，立刻又-----立刻又陷入了忙碌。
师：母亲啊！你是这样的瘦弱,你是那样的瘦骨嶙峋，你就不能稍稍歇一歇，照顾一下自己吗?
生：不行啊！因为我得养活一家人呀！
师：母亲是怎么挣钱的？孩子们，母亲就是这样挣钱的呀！作为自己的儿子，当他第一次发现母亲干活是如此的劳累，如此的疲惫，又如此地拼命，他的心能不为之一酸吗？来，我们再读。
生：（读）母亲说完，立刻又-----立刻又陷入了忙碌。
师：所以，孩子们啊，为了表达“慈母情深”，这个句子能少吗？（不能）这四个立刻能改吗？（不能）
师：母亲是这样干活，这样挣钱。她是如此的憔悴，如此的瘦弱，又如此的疲惫不堪。然而，当她的儿子要钱当她的儿子告诉她要买一本书的时候，母亲是咋说的？又是怎么做的？
生：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票。
师：是的。母亲还怎么做？
生：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴。他爱看书的。”
师：（出示）母亲竟然是这样说的，竟然是这样做的。我们一起读。
生：（读）“母亲却已将钱……看书的。”
师：孩子们，里面有一个动词值得我们为之关注
生：“塞”
师：把“塞”字圈出来。自己再读一读这个句子，体会母亲塞钱是怎样的塞？
生：（读、体会）
师：孩子，你一定有感觉，一定有体会。这是怎样的塞？
生：用力地塞。
师：把这个词语用进去，用到“塞”字前面，再读这个句子。
生：（读）母亲却已将钱用力地塞在---书的。” （无力）
师：孩子，是“用力地塞”，再读一读。
生：（读）
师：没错，这是用力地塞。还是怎样的塞？
生：使劲地塞。
师：把“使劲”这个词眼弄进去。
生：（读，师提示使劲）
师：这是使劲地塞。还是怎样的塞？
生：迅速地塞
师：把“使劲”这个词眼用进去。
生：（读）
师：不要小看“迅速”这两字，“迅速地塞”说明母亲在给钱的一刹那，她想过吗？（没有）这是毫不犹豫地塞。把这个字眼用进去。谁再来读一读？
生：（读）
师：这是迅速地塞，这是使劲地塞，这是毫不犹豫地塞。我们再来读读这句话。
生：（齐读）
师：母亲塞到我手里的哪里是钱啊？是什么？
生：是深厚的爱。
生：是母亲好几天辛苦的心血。
师：是的，是爱，是普通的爱、是无私的爱、是伟大的爱、是纯真的爱。这一切的一切汇成了四个字，读――
生：慈母情深。（两遍）
师：慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；慈母的情，更深在这坚定地、毫不犹豫地一塞里。让我们再一次充满深情地读。
生：（读）慈母情深。
师：此时此刻，此情此景，作为她的儿子，作为母亲的亲身骨肉，我鼻子一酸，我攥着钱，我跑了出去，第一次觉得我长大了。我的成长和慈母的深情有什么关系吗？
师：我真的长大了吗？
生：长大了，我给母亲买了水果罐头，我懂得心疼母亲了.。握着母亲再次凑足的钱，我知道不能再让母亲的希望落空了，
师：此时此刻，我都在想些什么？
生：母亲为了我付出了这么多，可我却还是这么不懂事，随便开口要钱，我真是后悔死了。
生：等我真正长大了，一定要让母亲过上幸福的生活。
师：我的成长，和慈母的深情有什么关系吗？
生：是母亲用她的深情培育了我，成就了一个孩子最初的梦想。从今天开始，我要更多地依靠自己，依靠自己的能力，实现更多更高的梦想。
师：我们用感恩的心情再读课题，
生：（读）慈母情深。
师：是的，孩子们，有一种情,总是让人泪流满面,那是慈母情。有一种爱,总是让人内心震颤,那是慈母的爱。来，让我们一起端端正正地坐直，挺胸，为文中的母亲，为我们的母亲，也为普天之下所有的母亲，送上一曲《懂你》，祝她们一生幸福。
播放歌曲《懂你》
师:今天我们就上到这里，谢谢同学们，下课。