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《清平乐·村居》教学设计

《清平乐·村居》教学设计 　 江苏省扬州市扬州大学附属小学　陈　洁 　 　 【教学目的】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。

　　２、理解词的内容，借助朗读、想象，使学生从中受到美的熏陶。
【重点难点】

　　１、感悟词中田园生活的意境。

　　２、体会作者的思想感情。


【教学过程】

一、复习，揭题

　　１、通过上节课的学习，我们知道了《清平乐·村居》是一首宋词，作者是谁呢？

　　　　（指名回答。）

　　２、我们还知道“清平乐”是词牌名，“村居”是词的题目。那题目是什么意思呢？ 　　　　（指名回答。）

　　３、过渡：那词人向我们描绘了乡村农家的什么景致呢？我们就一起跟随作者走进《村居》吧！


二、学习上阕

　　１、指名读上阕，思考： 　　　　作者看到什么？

　　　⑴　指名回答，课件出示句子： 　 　 “茅檐低小，溪上青青草。” 　 　　　⑵　自由读，一边读一边想象是一幅怎样的画面？

　　　⑶　指名读，师： 　　　　　老师仿佛身临其境了，你看见了么？谁来说说。 　　　　　（引导学生展开想象。）

　　　⑷　你觉得这番景色如何，说说你的感受。 　　　　　（清新秀美恬静淡美。）

　　　⑸　指导朗读： 　　　　　读出景致的美。

　　２、作者还听到了什么呢？课件出示句子： 　 　 “醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。” 　 　　　⑴　一对白发翁媪在自己的茅屋前，亲昵地交谈着。他们的心情怎么样？是从哪个词感受到的？ 　　　　　（相媚好）

　　　⑵　可是我们从“茅檐低小”知道这一家农户生活比较清苦，但老夫妇为何如此快乐呢？他们在交谈些什么呢？如果大家把全词再好好读读，就知道了。 　　　　　（学生自由朗读。）

　　　⑶　指名回答： 　　　　　老夫妇可能在交谈些什么呢？ 　　　　　（谈风景、谈幸福的往事、谈三个儿子。）


三、学习下阕

　　课件出示课本中的插图：请大家想象老夫妇的三个儿子分别在干什么？可能会想些什么？ 　　（同桌讨论。）

　　１、交流：

　　　⑴　“大儿锄豆溪东”： 　　　　　大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。他辛勤劳作，孝敬父母，疼爱弟弟。

　　　⑵　“中儿正织鸡笼”： 　　　　　二儿子年纪尚小，只能做辅助劳动，所以在家里编织鸡笼，到集市上卖个好价钱，贴补家用，减轻哥哥的负担。

　　　⑶　“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”： 　　　　　三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。

　　２、重点赏析“小儿”：

　　　⑴　你觉得小儿子有怎样的特点？ 　　　　　（调皮、淘气、天真。） 　　　　　你从哪里感受到的？ 　　　　　（“卧”字让我们感到孩子的顽皮，这个字用得极妙，它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。）

　　　⑵　那为什么称他为“无赖”呢？是不是老夫妇不喜欢他？你从哪儿知道的？　　
　　　　　
　　　　　（最喜） 　　　　　（“无赖”是说他顽皮，是爱称，并无贬意。）

　　　⑶　指导朗读： 　　　　　你喜欢这个顽皮的小孩子么？读出你的喜爱。

　　２、老夫妇见到这三个儿子，会谈些什么呢？ 　　　　（指名说。）

　　３、现在大家能体会到老夫妇为什么如此快乐了吧？ 　　　　（清新、秀丽、悠然自得的自然美景让白发夫妻俩愉悦，“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”，再加上小儿又是这样顽皮可爱，怎么能不让他们觉得幸福，尽享天伦之乐呢！真是其乐融融也！）

　　４、同学们，我们再一齐来朗读朗读这种其乐融融的幸福吧。

　　５、品味“醉”字：

　　　⑴　白发翁媪真的是因为喝了酒醉了吗？说说自己的看法？

　　　　　（“醉”是老人的陶醉，为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的懂事而醉。这个“醉”是源于幸福的“酒未醉来人先醉”。）

　　　⑵　作者在农村中，看到这一情景，心里又想些什么呢？

　　　　　（作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境，也被陶醉了。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的──热爱、向往、羡慕。字里行间处处洋溢着作者对农村生活的喜悦之情，反映了作者对黑暗官场生活的憎恶。）


四、总结

　　同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游,感受我国古代文学的艺术魅力。


五、布置作业

　　１、想象这首词所描绘的景象，说一说，再写下来。

　　２、查找有关江南、村居的诗词，和家长一起品读品读。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 清平乐·村居,辛弃疾教案，教学设计 参考资料，课文

作品《清平乐·村居》教学设计原文赏析
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