|
力惊心动魄的决斗。
在小学教学本文，可不涉及过多的时代背景，也不必繁琐地纠缠讲述各种修辞手法。应以感悟海燕形象为切入点，强调朗读、背诵，注重想像，学习抒情性语言，从而体会海燕勇敢无畏、搏击风浪的精神和不屈的性格，必胜的信念。
树的故事
江 江
很久以前，有一棵很大的苹果树。一个小男孩每天都喜欢来这儿玩。他有时爬到树上吃苹果，有时躲在树阴里打个盹儿……
时光流逝，小男孩渐渐长大。
一天，小男孩来到树旁，一脸忧伤。树说：“和我一起玩吧！”
男孩回答：“我已经不是小孩子了，我想要玩具，我想有钱来买玩具。”
树说：“对不起，我没有钱……但是你可以摘下我的苹果拿去卖。”
男孩把苹果摘了个精光，开心地离去了。
一天，男孩回来了，树喜出望外，说：“和我一起玩吧！”
“我没有时间玩。我要做工养家，我们要盖房子住。你能帮我吗？”
“你可以砍下我的树枝去盖房子。”
男孩把树枝砍了个精光。
树再次寂寞和难过。
一个盛夏，男孩又回来了，树雀跃万分。男孩说：“我越来越老了，我想去划船，悠闲一下。你能给我一条船吗？”
“用我的树干去造一条船吧。你可以开开心心地想划多远就多远。”
男孩锯下树干，造了一条船。
终于，多年以后，男孩又回来了。树说：“真抱歉，我的孩子，可惜我现在什么也无法给你了……我唯一留下的只有枯老的根了。”树流着泪说。
“我现在只要有个地方歇一下就好了。经过了这些年，我太累了，”男孩说，“老树根是歇脚的最好的地方了。”
男孩坐了下来，树开心得热泪盈眶……
这是我们每个人的故事。树就是我们的父母。
当我们长大后，离开他们……只有在我们有求于他们，或遇到麻烦的时候，我们才回家。
你可能觉得男孩对树太无情，然而我们谁又不是那般对待我们的父母呢？
《树的故事》文本解读与教学思考
支玉恒
《树的故事》是一篇寓言式的散文。文章通过一棵大树，借喻为人父母的慷慨与无私，也斥责了孩子对父母情感的淡漠且缺乏感恩之情。文章语言朴实无华，在娓娓道来的叙述中，深刻地表现了子女、父母间的索取与给予的事实；文章没有很多的描述、渲染，但寥寥数语中表达了强烈的情感，读来令人深思，催人泪下。
文章开头恬静、淡然、轻松，写出了一个田园式的树与人的关系，这是男孩婴幼期还不会索要时的比喻，与后文形成鲜明的对比。随着男孩的渐渐长大，开始了对大树的不断索取。文章虽然只抓住了男孩与树的四次会面，但涵盖了男孩一生对父母的依赖。在这些会面中，男孩只考虑自己的需求，丝毫没有想到每一次都是对父母的抽筋剥骨。文章的气氛越来越使人感到沉重。直到最后男孩身心疲惫，父母那里再也无物索取，男孩才停下来陪伴父母。
本文的主体内容是用对话完成的。为了突出其深刻性，作者每一次引用对话，都要另行回行起段。在对话中，似无意间却一次比一次深沉地表达了情感。第一次会面，男孩刚刚少年，玩兴未减，但已不愿陪伴、抚慰父母，执意要买玩具，结果“把苹果摘了个精光” ；第二次会面，大树“喜出望外”，但男孩因为成年，有了自己的妻室。他只顾自己的小家，“把树枝砍了个精光”去盖房子，使父母“再次寂寞和难过” ；第三次会面，大树“雀跃万分”但男孩的要求更加奢侈。他已届老年，只想获得“悠闲”的生活，便把树干锯掉做了船。最沉重的对话，是第四次会面时大树“流着泪”说的一段话。晚年的孩子“坐了下来”，父母就已“开心得热泪盈眶”！
父母始终是倾其所有，孩子则是穷尽而敛。
教学本文，理解内容毫无问题，重要的是抓住本解读第三段中引用的关键语句，引导学生深入体会，以增强对文本的情感体验。这就要充分地有感情地朗读，使学生在朗读中接受思想熏陶。
精思略读教学
一直以来我们把“精心、匠心”多给了“精读课文”，而 “随心、堕心”却常常伴随着那些不引起我们注意的略读课文，于是常常上得随心所欲，千篇一律。
这次高师研修班的活动主题是关于略读教学的研讨，在王运老师的引领下，我也有了一些自己的思索。
我认为略读教学的模式可以多种多样，教学方法要因“单元文化主题以及文章题材和体裁”而异。我大致将略读教学总结了以下几种形式：
一、美读品赏式
一些文质兼美的略读课文非常适合朗读。这类文章的教学可以作为学生朗读展示的很好素材，弥补精读课学生展示朗读机会较少的缺憾。如六年级《安塞腰鼓》一课，极富音乐美的短句、叠词和叠句，脆生响亮，及其适合朗读。课前可以布置将课文练习读熟、读出情，课上生生展示，教师也可以加入到展示的行列。类似的文章还有四年级的《秋色》，六年级《七月的天山》等。
二、故事表演式
这种教学方法适用于有一定故事情节且比较吸引学生的文章。课前让学生预习课文，并练习将课文以故事的形式讲出来，课上来个讲故事比赛，既调动了学生预习的积极性，又让学生有了展示自己的机会，同时培养锻炼多方面的能力，一举多得。
类似的文章还有三年级的《尝试》，五年级的《米芾学书》等。
三、默读比拼式
一些篇幅较长，有一定情节的文章是训练学生默读速度的很好材料。新课标在第三学段提出了“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”的要求，这就要求教师平时要训练学生的默读速度。这类文章课前不要布置预习，课上教师卡时间让学生一起默读，看谁能用最快的时间概况出文章的大意并能简要复述课文。如六年级《将军与孤女》、《勇气》等课文都可以用此类教法。当然比拼完默读后教师要引领学生提升对文章思想的认识。
四、交流汇报式：
这种教学方式是最常用的一种方式。我们可以在学生阅读前给出阅读思考题，让学生带着问题读文章，然后交流汇报。也可以将阅读思考题换成读书摘记的表格形式，如《壮哉，少年游》课后的表格。让学生在读完课文后做书面汇报。这样其实是交给了学生一种学法，为以后的“不教”打基础。
五、习作补充式
有些略读课文内容和形式很接近学生，很容易让学生产生共鸣，我们不妨将这类文章作为习作的一个补充。如《颤抖的羽毛》一课，学生肯定也有和小作者类似的经历，交流完对课文的感受之后，就可以让学生写写自己的经历。
还有一些比较特殊的文体，如四年级《门前的小树死了》是一篇浅显得调查报告，了解了课文内容以及写法之后，就可以让学生仿写一下自己的调查报告，以此扩大学生的生活视野和知识视野。
当然有些教学方法可以同时运用到一节教学中去，这要根据自己学生的学情以及对文本的理解感悟点而运用。教无定法，只要肯思索，就会有收获。
一家之言，恳请大家批评指正。 上一页 [1] [2]
|
