（一）教师与文本的对话。

这种对话主要体现在教师的备课活动中。要充分认识到，指导学生读书，自己必须先认真读书。

教师与文本的对话可以称之为“教学性阅读”，它不同于一般的阅读。起码要注意两点：一是目的性和对象性——教师是为了指导学生的阅读而读，因此要学会换位思考，时时处处替学生着想；二是重构性——教师需要从导读的角度对课文进行教学论的再加工。即把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路；把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。

（二）学生与文本的对话。

这是学生自主读书学习的过程，也是阅读课上一个重要的活动环节。教师必须唤醒学生的自主意识，为他们提供足够的自主读书、独立探究的机会。这一过程可按以下的步骤扎扎实实地去做。

1、让文本开口讲话——加强认读能力的培养。

要以文本对话，首先要让文本开口说话。而文本的呈现方式只是一些单个排列、静止地躺在纸上的文字符号。必须让学生主动积极地去辨认这些文字符号。低年级学生读书时生字较多，对文字符号的辨认速度缓慢，语义组合有困难，视觉、发音等器官的动作配合不协调，认读能力不强。因此，在小学低年级，我们必须重视学生认读能力的培养，把正确连贯地朗读课文作为一项重要任务来完成。培养学生借助拼音、图画、上下文语境等，快捷准确地认字、识词，连词成句，连句成段，并按照表达的需要读出轻重缓急，尽快实现“认读同步”，这是实实在在的“字词句的训练”，马虎不得。

2、学会用心灵去倾听——指导边读边想、口诵心惟。

精神专注地自读自听，实质上是一个凭借语音中介进行内隐认知的过程，也是初步的语感体验过程。语感语感，先有语音刺激而后才能心有所感。所以，必须定下心来把课文读得正确连贯，朗朗上口，让别人和自己都能够听清楚。认真走好这一步便能从整体上初步把握课文，即大体了解课文的中心话题、基本要点和内容梗概。

3、进行精神的碰撞与沟通——学生以自己的生活经历走向作者的生活经历。

与文本对话，是读者主体意识与文本意义之间互相交流、双向互动的过程，而不是单项的知识传递和接收过程。正确认读不是为了被动地接受文本的内容信息，而是要以自身的生活经历走向作者的生活经历，即要调动自己的已有经验，对文本话语作出有主见的应答反映，以便与作者进行精神沟通。

怎样进行沟通呢？

（1）话题沟通。从读课题开始，就有指导学生运用已有经验去解释课题，把握作者的话题范围。如90页15课《晚上的“太阳”》如果学生能用关于“晚上”和“太阳”的已有经验去与课题碰撞，就会发现课题所指的不是一般的太阳。再细心一点，注意到太阳两字加上了引号，就会更加明白：课文所要谈及的是晚上出现的某种与太阳有相似点的事物的话题。这时，就会产生一连串的疑问期待文本作出回答：这是怎样的一种东西，是哪里来的，为什么称它为“晚上的‘太阳’”？这样就顺利地进入了文本的话题情境，与作者取得了话题的沟通。

（2）见闻沟通。阅读是一种精神旅游。读书就是要在义务导游——文字符号的引导下，进入文本意境，见作者之所见，闻作者之所闻。要想如同亲临其境，就得调动自己的已有经验，激活曾经有过的相似见闻，从观察的对象、角度、方法等方面，与作者见闻进行对照，展开类比联想和想象。

（3）感官沟通。即观念和情感的认同与共鸣。这是读书对话的最高境界。如果上一步进行得好，学生就会对课文所描述的情境产生真切的体会。接下来，就会对课文中事事物物的真善美、假恶丑，形成鲜明的情感倾向，作出自己的价值判断。如41页第7课《蜗牛的奖杯》如果学生对童话中的蜗牛，“成天把奖杯背在身上”，“晚上就睡在奖杯里”的情景，由“飞行冠军”到“只能在地上慢慢爬行”的过程，有了如同身临其境的感受，那么用不着提示，学生也决不会对蜗牛的“得意洋洋”采取赞赏的态度。而且也无须挑明来说，学生一定能意识到虚荣心太重是不好的。

（4）语言沟通。在实践中习得，是学习语言的主要途径。从文本中学习语言，不仅是能用文本中的一两个词造句，更重要的是通过读书实践来习得语言。学生熟读成诵的过程，同时也是以文本的规范语言改造自己的日常语言的过程。他们会在不知不觉中接纳文本的新鲜语汇和巧妙句式，接受文本带有文学色彩的优美语言的熏陶。最终达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。

※这个环节的教学，我们要舍得拿出时间来让学生读书，尤其是诵读。无论是初读还是精读，都不要匆匆忙忙走过场。 （三）学生与学生、学生与教师的对话。

学生与学生对话是学生之间的切磋交流，即合作学习活动；学生与教师对话是师生之间的教学相长即导读活动。教学中怎样操作呢？

1、让学生充分表现自主读书获得的感受。“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。这是《标准》对低年级阅读的要求之一。通过自主阅读探究，学生对课文产生了独特的感受与体验，教师要提供足够的机会，让学生运用各种方式进行外显表现。如：

诵读——用声情并茂的朗读，来展现自己对课文的独特体验与感受。诵读包含两个心理过程：一是内化过程；二是外化过程，即将经过内化产生的言语理解通过声音表达出来。这也是我们强调的“以读求悟、读中见悟”理据所在。一位小朋友朗读“大海睡了……那轻轻的潮声啊，是她熟睡的鼾声”（一上第9课）时，自觉地把语调变轻，语速放慢。问他为什么，他说：“读得太重就把大海吵醒啦！”读书读出这样的感觉是多么可贵呀。

描述——让学生运用各种言语形式来表述自己的感受。一次，于永正老师教《新型玻璃》一课，就是让学生以“玻璃的自述”方式，做推销广告，自读后各自介绍玻璃的特征与功能。这样以说促读，读说并进，也收到了极好的效果。

表演——让学生分角色演诵课文。在充分熟读的基础上，让学生主动充当课文中的某个角色，按照自己的体会，表演课文的人物与情节。（在平常的听课活动中，我们看到有很多老师已经这样做了）

2、开展合作学习，让学生在交流讨论中激发智慧的火花。

要使学生的学习由封闭走向开放。要提供足够的时间和机会，让学生争当学习的主人，做讨论交流的积极参与者而不是旁观者。主动大胆地亮出自己的见解和疑问，善于倾听别人的意见，并能作出自己的判断与评价，使讨论交流开展得切实有效而不走过场。

※以上的学习形式，要防止走向另一极端。一堂课下来，又是讨论，又是表演、又是合作学习，表面上热热闹闹，可是书没有认真读，字没有好好写。语文课的个性失落了，这就不是语文课了。 3、师生平等对话，实现教学相长。

一方面，教师要虚心听取学生的意见，捕捉学生智慧的火花。尊重和鼓励独到的见解；另一方面，针对学生理解的不足之处，给予及时、准确、精当、巧妙，带有启发性的点拨引导。使学习得到升华，产生质的飞跃。教师应牢牢把握教学目标和阅读的心理过程，对学生的读书活动给予必要的监控，保证学生科学地经历阅读的实践过程，让学生了解并自觉地沿着教师清晰的导读思路，逐步学会独立阅读。

高万同老师说：优化阅读教学就是优化学生、教师、文本之间的对话过程；必须做到教材思路、作者思路、学习思路、导读思路“四路贯通”；学生自主读书、合作交流活动、教师导读活动“三动协调”。

05年1月19～20日，全国课改实验区苏教版小学语文实验教科书第八期培训会上，许多专家学者都作了重要的讲话。为我们的课改实验指明了方向。主编张庆针对新课程下的小学语文教学也发表了个人的看法。

——指出了当前几个突出的问题：

1、语文不多，花样多；

2、不少语文课堂还是老路的；

3、有些地区，学生负担还比较重。

——提出了今后努力的方向：

1、倡简。提倡简简单单上语文，读读写写、写写读读，少做题，多读书、读好书、读整本书；

2、务本。听说识读写背，重视文本；

3、求实。让人感觉到真实，不搞那些假的东西；

4、有度。语文教学进行适当拓展是好的，但要有度，有些课离开上课内容去讨论，还有多媒体的运用，要当用不要滥用；要慎用，不要用多媒体代替学生读书。

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