对于学生的作文，应该让学生突破思维的“牢笼”，打破框框，没有必要为学生作文设定禁区，不必去用文章应有的格局去衡量，更不宜用文学批评的“标准”去评判。只有真正放飞心灵，驰骋想象，学生才能突破题材内容方面的“瓶颈”，做到言之有物，表达真情实感，而不会套话、空话连篇，甚至无中生有，无病呻吟。

每次作文如果要求面面俱到，学生很难取得成功，受到肯定。长此以往，在多次失败的打击下，学生就会对作文产生厌倦、害怕甚至对抗的心理。在这种消极情绪的支配下，又怎能写出好作文呢？写作文，相当于音乐课的视唱练习，或美术课的速写、素描，你能说视唱练习等有什么完整的格局、有一定的套式吗？但是，通过这些练习，将来，学生就自会唱歌，自会画画。小型的、分解的训练既能帮助学生减轻作文的压力，又能帮助学生打好作文的基础。比如，学生的口头表达能力训练，学生的想像能力训练，学生的思维能力训练等等，每次突出一个重点，进行一些训练，日积月累，循序渐进，学生的作文水平才有可能像数理化通过练习作业将知识转化为能力，像音乐、美术课通过练唱、素描等掌握唱歌、绘画的技能技巧一样，获得扎实的提高。
　　采取化整为零的训练方法，通常以片段的形式出现，且不必拘泥于字数的多少，学生往往乐意接受，而且花费时间不多，容易坚持。经过反复练习，学生的语言表述能力、想像能力、思维能力都会逐渐提高，并且享受到作文的成功的快乐，从而激发写作欲望和写作灵感。

二、品读佳作，架设借鉴桥梁

写作之始是必须通过借鉴的，由借鉴模仿而慢慢走向创作，进而形成自己的写作风格。钱谷融先生在接受中学生关于语文学习的采访时就十分强调现代学生需要大量的阅读，增加“识度”，这是切中肯綮的。“腹有诗书气自华”，学生阅读面狭窄是中学语文教学的严重失误，也是学生写不好作文的一个很重要的原因。山区学生的作文，往往语言贫乏，立意不高，视野狭窄，内容空洞，读之索然无味。苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪

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