生7：我。齐读写“我”的诗句。我是一个农人的后裔，同样生活在苦难中，历经流浪和监禁，憔悴。

总结：这些意象，有北方的农夫，南方的少妇，有男女老幼，由北到南，由我到你，由我们到你们，他们都被风、雪包围着。这是一种回环往复的诗歌表达技巧。

2、思索结构特点：回环往复的结构在文中有什么作用？

3、艺术手法：

环境描写、意象选取、回环往复的结构、比喻、拟人的修辞手法

悟读练笔：

请大家用诗一样的语言写几句话，表达你对艾青的感受。

点评：“初读体会”“研读鉴赏”，“悟读练笔”，以读贯穿始终，让学生在读中体会特色、感悟情感，真正彰显了诗歌的真谛！通过对意象的剖析，很好的把握了诗歌的精髓。教师以自己的声情并茂，感动和打动着听课者的心。当老师的背诵结束的时候，全场的掌声雷动绝不是恭维。看来，老师的深厚的功底依然是很抢人眼目的。但教师的抢眼毕竟不能代替学生的精彩啊！学生的主体地位还是不应忽视的。

黄厚江老师点评：

吸引人的优质课的三个要素：形象好、普通话好、音色好。

教学方法简简单单，教学效果实实在在。

语文课要很本色（把语文当语文教、用语文的方法教语文，在自己的地里种自己的庄稼、和自己的爱人生自己的娃。）、

课堂教学应注重三个抓：抓文本、抓文体、抓品读。

两位老师的课堂很实在，很老实。老实的体现：不花哨，本色不等于守旧，本色不是不创新，缺少底蕴。体现在三个“少”：少个性，少突破，少课堂生成，少教师的智慧，少些张力。

思考：当我们遵循语文教学规律的时候，我们应如何进行突破和创新？

教师对文本把握：一是对文本的解读，一是对文本的解构，一是对文本的整合。

尤立增老师讲评：

“专家”就是老百姓都知道、都明白的事情，用一些名词串起来彻底把大家搞糊涂的一类人。

若是如此，我们宁可不当这个专家。

如何进行课堂架构？如何选择讲课的突破口？

三节课的共性：以读代写。师生角色定位：力求把课堂还给学生。朗读是体现情感的最好方式。在课堂上老师的范读，也是师生交流的一种方式。

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