三、生活延神，拓宽思维

师：婉转拒绝能化干戈为玉帛，在口语交际中的确有它内在的魅力。我们生活中是否也遇到过很难拒绝别人或因拒绝而伤害他人的事例？如果有，请说出来，大家一起解决。

生1：朋友请我去网吧玩，我不知如何拒绝？

生2：朋友作业没有做，向我借作业抄，我因为拒绝而伤了朋友感情。

……

（学生讨论并帮助出主意。）

生1：万一被老师发现，那会倒霉的。

生2：这次抄我的答案，考试又能抄谁的呢？

师：同学们的思维还只囿于学校同学之间，能否把思路放开阔一些呢？

生1：在我学习疲劳时，想看会儿电视调节调节，可妈妈总是不允许，我不知如何诉说？

生2：常在马路边看到伸手讨钱的青年，我不知如何去拒绝他们？

生3：面对诱惑时，如游戏机，我不知如何来拒绝我自己？

……

师：好呀，同学们的思路开阔多了，生活中，我们不但要拒绝别人，还要拒绝另一个自己啊，请大家帮忙出主意，遇到刚才几种情景，如何拒绝呢？

生1：对阻止我看电视的妈妈说，休息是为了更好的学习。

生2：对讨钱的青年说，对你的情况，我深表同情，但作为有志青年你应当自力更生。

生3：面对诱惑，对自己说，为了自己更美的明天，我的脚步不能向他靠近。

……

师：由于时间问题，我们不能在今天继续讨论。如果同学还有更好的答案，请下课后教教刚才的同学。今天我们学了口语交际中的婉转拒绝，希望同学们在今后的生活中能运用好婉转拒绝，使我们的生活更灿烂、更美好。

教学反思：

本课以“婉转拒绝”为题的口语交际活动基本达到了预期的效果。学生是学习的主体。这节课学生自始至终能积极参与，成为学习的主体。充分发挥四人小组的合作，共同学习中主动发现问题、探索问题、积极地解决问题。凸显学生的主体地位，充分尊重学生的思考成果，如小组讨论，模拟演练，学生评，教师参与等不仅提高了教学质量，而且引导学生察觉生活的亮点。

语文的外延等于生活的外延。本节课的教并没有局限于课本的学习，也没有局限于学生学习生活的外延，拓宽思维一环节，将学生的学习引向了社会及人生思索。如杨洋同学思考生活中人们面对种种诱惑的拒绝。

课堂上，学生的积极性有了很大的提高，学生倾听、表达和应对能力都得到相应的锻炼。如实地演练，学生参与的激情，模拟表演很能说明这一点。石网冬、孙勇云等同学的拒看球赛表演给人以深刻的印象。另外，学生的创新精神——对一个问题的种种富有创造力的答案也得以培养。

学生的情感价值观在活动中得以提升，如爸爸过生日与看球赛的取舍，对人生路上的诱惑与人生前程的取舍等。

值得反思的是：1、如果能用动画展现情景效果可能比幻片好。2、师生之间平等对话还有欠缺，学生对老师还存在着一定程度的盲从和依赖现象。