习题
1.汉朝劝诫百官关心农桑，并重视以德化民的皇帝是（ ）
a高祖、武帝 b文帝景帝c景帝武帝d高祖文帝
2.我国古代最高学府太学最早出现于（ ）
A战国 b秦朝 c 西汉d唐朝
3.西汉时太学的教育内容是什么？它与今天所学习的内容有何不同？
1、五位
2、秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗
因为他统治期间，西汉王朝在政治、经济、军事和思想上实现了大一统，西汉王朝进入了鼎盛时期，他是汉朝一位雄才大略的皇帝。
扮演汉初农民的几位同学上台开始进行表演，讲述他们生活条件，观看的同学会说到下列词语形容汉初经济状况：萧条，民不聊生，国家府库贫乏，国家缺少马匹，多用牛车。
（1）禁止把农民变成奴婢
（2）释放犯罪的人回家种田
（3）农民耕种无人的土地，可归自己所有。
（4）减轻赋税，十五税—
学生根据短剧可起如下名称
（1）文帝拒收千里马
（2）文帝景帝注重农耕生产
（3）文帝提倡节俭，不修露台
（4）文帝“以德化民”
—、文景之治
（1）奖励农耕
（2）提供节俭
（3）重视“以德代民”
景帝后期，国家的粮仓满了，新谷子压着陈谷子，一直堆到仓外，府库里的大量铜钱，多年不用，穿钱的绳子烂了，散钱多得无法计算。
学生答：选贤任能
学生答：王国问题，
汉初、刘邦为巩固统治，大封刘姓子弟为王，形成尾大不掉的局面。
“七国之乱”
刘濞
吴王
“诛晁错、清君侧”
没有
变小了
使诸侯国力量得到削弱，没有力量对抗中央
借口诸侯王所献黄金成色不够，削去当时半数的侯国。
（1）西汉时，诸侯门下聚集了许多宾客，常常批评皇帝的政策，指责中央，对中央集权不利。
（1）董仲舒称天子是天的儿子，代表天统治百姓，汉武帝认为很符合他统治的需要。
（2）董仲舒认为，维护政治
上的一统，就需要实现思想的统一，而百家各异，于统治不利。
中央设立太学，以五经为教材，大力推行儒家教育。
军事和经济上也相继实现了大一统
汉武帝雄才大略，实现了政治上、思想上的经济、军事的大一统，不愧为一代杰出人物，但是晚年他也犯了一系列的过错，连年穷兵黩武，加重赋税，给人民带来灾难，可见功大于过，仍要对他持有肯定态度。
时间 25年
建立者 刘秀
都城 洛阳
学生解释光武中兴，光武是汉武帝的年号，他采取一系列政策如减轻农民的赋役负担，惩处贪官污吏，注重农业的发展，由于社会安定，经济状况良好被称为“光武中兴”。
学生自由发言，允许学生有自己的见解和看法。
选b
选c
西汉时以五经作为学习主要内容，今天我们学习的内容比汉朝多，有代数、几何、英语、地理、历史、生物、音乐、语文等，不仅有自然科学类，也有人文社科类。通过毛泽东诗《沁园春·雪》导入新课，方式新颖，学生易于接受，又能烘托气氛，很自然地进入新课学习中去。
板书： 大一统的汉朝
由于通过学生的表演展现出来，形式活泼，学生乐于其 中，教师避免枯燥的背景介绍，而学生准备充分，能很快找出所设计问题的答案，教师可以适当评价。
板书──文景之治
尽量让学生通过观看影像找出相关内容，既便于提高学生的学习趣味性，又可提高学生的观察能力。
由于本目知识点多，学生在讲师相关内容时，给予肯定，归纳不全面时，教师要给予补充。
加深学生对基础知识的记忆
随着问题难度的提升，学生在启发下有意识地进行培养学生论从史出的能力。
板书二、汉武帝的大一统
学生注意力集中到大屏屏幕上，跃跃欲试，举于发言学生带着问题影像，会加强对历史事件的记忆。
板书（1）颁布推恩令
通过图形变化来讲述诸侯王封地的缩小，比较直观形象，而且利用图的趣味性，会引发学生进一步寻根求源的欲望，比较容易解决概念上的难点。
板书（2）罢黜百家，独尊儒术
学生带着问题看书，结合课外知识思考后举手回答：
这是本课的重点，学生浏览影像资料后，经过讨论后得出结
论，体现合作性学习，鼓励学生大胆发言，各抒己见，学生
能圆满完成，增强学生的自信心，相信每一位学生都会成功。
学生通过相互补充，基本上能较全地概括出基础知识“
可以启发学生通过看书或讨论方式解决问题。
充分发挥分组的作用，通过讨论引出学生论从史出，允许学生个性发展，提出合理存在观点，允许学生保留自己持有的观点和看法。
培养学生阅读和寻找信息的能力。
通过学生的说，培养学生口头表达能力和对事物认知能力。
根据平时学生水平进行，鼓励
学生说出自己的看法，特别是对那些能以历史人物身上联系自己实际的同学，要充分地肯定，灵活处理，多鼓励学习有困难的学生。
可以根据学生实际情况选。
《鸬鹚》课堂教学实录片断
一、体会湖面的变化
(一)朗读课文。简单说说在不同时间里，湖面有什么变化。
(二)体会湖面的静态。
1第一自然段哪一句描写了湖面，找出来读一读。
2这一句把什么比作镜子，它怎么会像一面镜子?
生：把湖面比作一面镜子，因为当时没有什么风。
师：能联系天气，体会湖面的平静，好。平的东西很多，比如墙壁、桌面。要像镜子，还得怎样?
生：还要很亮。夕阳照在小湖上，湖面很亮。
师：夕阳照着平静的小湖，湖面水平如镜，多美呀，朗读体会。
(三)体会湖面的动态
1从第二自然段找到写湖面变化的句子，读一读。
2有了这变化，湖面还美吗?
生：(有的说)美；(有的说)不美。
师：美不美，要从词句来体会。看下面的填空：荡起的(〓〓)(〓〓)的波纹
课文用哪两个词语形容波纹，形容了什么?
生：“一圈圈”、“粼粼”。
生：“一圈圈”形容波纹很多，是一圈套着一圈，很多很多圈。
生：“粼粼”形容波纹很明净。
师：(用双手比划波纹由小到大，从里向外一圈圈荡开的样子)想象，这样荡起的波纹像什么?
生：像开花似的。
师：像开了什么样的花呢?对着上面的填空，把下面的空填上：像盛开的(〓〓)(〓〓)的大花。
生：“一朵花”
生：“美丽”
师：把上下两句填空连起来，体会湖面出现了波纹美不美。
生：荡起的一圈圈粼粼的波纹，像盛开的一朵朵美丽的大花。
师：多美呀!再看浪花，也通过填空来体会：无数的(〓〓)跳跃的浪花，像(〓〓)的(〓〓)花。先体会浪花的特点，再想象这样的浪花像什么。
生：浪花很亮，闪闪发光。
师：为什么是晶莹闪光的?
生：因为夕阳的柔光给照的。
师：这明亮晶莹的浪花像什么花?
生：宝石花。
生：水晶花。
师：好，把这个句子的空都填上，体会浪花美不美?
生：无数的在夕阳的柔光中跳跃的浪花，像数不清的宝石花。
师：好，“数不清”与“无数”相对，“宝石花”是对“在夕阳的柔光中跳跃”的浪花的生动比喻。现在再考虑，变得不平静的湖面美不美呢?
生：(异口同声)美!
(四)从湖面的变化，认识小湖的美。
平静的湖面美，不平静的湖面也美。如果湖面无变化，总一个样子，你觉得怎样，为什么?
生：就不好看了，让人看烦了。
生：就没有意思了，因为太单调了。
师：怎么单调呢?
生：总是一个样儿，没变化就单调了，不好看了。
师：说得好。缺乏变化就单调，就不吸引人。课文里的小湖，湖面有静有动，富有变化，
