教学内容：教材第70页例3、例4和“练一练”，练习十四第4～6题。

　　教学要求：

　　1．使学生初步学会—个数加上或减去接近整百(整十)、又比整百(整十)数稍小一点的数的简便算法，能按简便算法正确计算。

　　2．进一步提高学生分析、比较、判断等思维能力。

　　教学过程：

　　一、复习准备

　　1．用简便方法计算。

　　239十102＝    458+203＝

　　230—102＝    500—203＝

　　指名学生口答过程，老师板书。选择两道题，让学生说明是怎样想的。

　　提问：这里的第二个加数或者减数有什么特点?用简便算法时，都是把它看做怎样的数计算的?

　　指出：在计算加、减法的时候，如果加数或减数接近整十、整百数，就可以先看做整十、整百的数，这样计算起来就比较简便。

　　2．下面各组算式里哪个得数大?为什么?

　　264+98    135+297    351——96    516——397

　　264+100    135十300    351——100  516——400

　　提问：每组里哪道题的加数或减数接近整百数?哪道题计算可以用口算?能不能像前面复习第1题那样把接近整百的数先看做整百数，用简便方法来计算呢?

　　(评析：这里通过题组比较，一方面使学生应用和、差的变化规

　　律判断，有利于学生在学习例题时分析、推理，理解简便算法的算

　　理；另一方面，通过比较，也便于学生联想到可以把每组第l小题

　　里的加数或减数先看做整百数来计算。紧接着的提问便是在对比

　　的基础上，引导学生发现数的特点，联想起按前面复习的方法计

　　算，使复习和新课紧密联系，有利于引导学生思维。)

　　二、教学新课

　　1．教学例3。

　　(1)出示例3：现在我们看第一组里的第1小题。+98)

　　(板书：264

　　(2)提问：怎样算比较简便?(板书：264+100)加上100后比原来的得数大了还是小了?怎么办?(板书：一2；并在整个算式前板书：＝)

　　你能说一说264+98＝264+100—2是怎样想的吗?

　　结果是多少?(板书得数)

　　(3)小结：这道题把98看做100来加，多加了2，所以要减去2。

　　2．教学“试一试”。

　　(1)出示135+297：第二组的第1小题怎样算比较简便?(板书：135+297)

　　(2)学生做在练习本上。

　　学生口答计算过程，老师板书。

　　谁来说一说，用简便方法计算是怎样想的?

　　(3)小结：如果一个加数接近整十、整百的数，又比整十、整百

　　数稍小一点，可以先看做整十、整百数加，然后多加了几就减几。

　　3．教学例4。

　　(1…)出示例4：第三组第一小题用简便算法要怎样想，怎样算呢?(板书：351—96)

　　(2)指名学生口答出先看做100减。(板书：＝351一100)减去100后比原来的得数是大了还是小了?怎么办?(板书：+4)

　　追问：为什么减去100后要加上47

　　结果是多少?(板书得数)

　　(3)小结：把96看做100减，多减去了4，所以再加上4。

　　4．教学“试一试”。

　　(1)出示516—397：第四组第一小题用简便方法怎样算，你知道吗?

　　(2)指名一人板演，其余学生做在练习本上。    ，

　　提问：这样做的时候是怎样想的?为什么要加上37

　　(3)小结：如果减数接近整十、整百的数又稍小一点，可以先看做整十、整百的数减，然后看多减了几就加上几。

　　5．对比。

　　提问：例3和例4里有什么相同的地方?有什么不同的地方?为什么不一样?

　　指出：例3和例4里都是把接近整十或整百的数先看做整十、整百的数，然后看如果多加了几就要减去几，如果多减了几就要加上几。

　　三、巩固练习

　　1．“练一练”第l题。

　　小黑板出示，指名一人板演，其余学生做在课本上。

　　提问：第一行为什么要减去后面的几，第二行却要加上后面的几?

　　2．练习十四第4题。

　　用小黑板出示，说明要求，让学生做在课本上。

　　让学生口答练习情况，老师板书。要求学生说明是怎样想的。

　　3．“练一练”第2题。

　　指名四人板演，其余学生做在练习本上。

　　集体订正。选择两道题让学生说说是怎样想的。

　　四、课堂小结

　　今天我们学习的是什么内容?(板书课题)当一个数加上或减去接近整十、整百又稍小一点的数时，用简便算法要怎样想?

　　强调：当加数或减数接近整十、整百数又稍小一点的时候，可以用简便算法，就是先把这个加数或减数看做整十、整百数计算，但要注意，多加了的要减去，多减去的要加上。

　　五、课堂作业：第5、6题。