师：能分别说说这些诗的成就吗?
生：《梦游天姥吟留别》运用丰富的想象创造了美妙的梦境，表达了“安能催眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的理想追求；《琵琶行》借琵琶女高超音乐的描写，抒发了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的情感共鸣；《石头城》抒发了作者对国事衰微的感慨。
师：这些诗都取得了辉煌的成就。我的问题就是：贬官和文学成就之间有些什么关系值得研究呢？换句话说，为什么贬官以后，诗歌成就这么高呢？
生：是呀！比如刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”就是千古名句呀！
师：其实像这样的诗句还多得很呢。这就是我们今天的作业：《贬官文学现象探究》，要求以一个或几个唐诗人为例，探讨“贬官”和“文学成就”之间的关系。我相信同学们一定做得很好！
二．案例分析
（一）．对教材的理解
1.本单元编排的唐诗，内容丰富，主要要求学生掌握古诗鉴赏的基本能力。这是一大重点，学生必须具备。
2 . 本案例力求体现两个方面的目标要求:
(1)初步具备唐诗鉴赏能力
(2)具体感受诗韵和诗味“努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。（《语文课程标准》）
(二).教法选择和学法指导
王若虚《滹南诗话》云：“诗之有韵，如风中之竹，石间之泉，柳上之莺，墙下之蛩，风行铎鸣，自成音响，岂容拟议？”对这种“岂容拟议”的诗韵的感悟，是无法灌出来的，是条条框框的归纳总结无法达到的。只能是让学生在对话中感悟，在对话中理解，在对话中提高。因此,我选择了对话的上课方式。学生在与文本对话，与老师对话，与同学对话中不断走近柳宗元，走近唐诗。并指导学生课外做一定的拓展和探究。 (三)教学过程分析
1.学生经过一段时间的唐诗学习,已经有了一些积累，可以放手让学生谈看法。
2.诗歌鉴赏本来就是“仁者见仁，智者见智”，没必要统一见解。重要的是鼓励学生说出自己的见解，哪怕这看法还不免幼稚，甚至偏激。
3.课后让学生研究“贬官文学现象”提升幅度较大。
