高一世界史学前调查及其对策

    （北京市教育局教研部 张桂芳）
    “因材施教”是我国古代先贤在２０００多年前就提出的教育原则，这里的“材”是指不同状况的学生。 了解和研究学生，是施教的必要前提。为了探讨高一世界史与初中世界史学习的衔接问题，增强教学的针对性 ，提高教学质量，１９９３—一１９９４学年度，笔者在北京三中选定一个教学班执教，与同在那里任课的朱 尔澄、范磊两位教师一起，进行了有益的研究和实践。
    “高一世界史学前调查”采取问卷方式，开卷作答。讲明只是了解情况，不计分数。要求独立思考，写出 真实想法。全部答卷为３８份。下文将对问卷中的几个重点题目的答题情况进行分析。所谓“对策”有的是已 付诸实践的教学措施。有的是在教学过程中形成的认识，书于笔端，是想与同行切磋。
    一、关于学习的目的和意义。
    题目：初中已学过世界史，高中有无必要再学？为什么？
    答“有必要”者为１００％。由此得出结论：学生并未因初中学过世界史而对高中世界史产生厌学情绪。 学生们对“有必要”理由的阐述，反映了其对高中世界史学习目的、意义的认识。表达了他们对今后学习的期 望。归纳起来主要有以下几点：①初中时学得简略、肤浅，高中会学得详细、深入。②可了解更多的世界史知 识，如各国的典故、轶闻趣事等，充实和丰富自己，与人交谈时知识不再贫乏。③更多地了解世界史上的杰出 人物，作为自己的楷模。④高中时认识水平提高了，可深入分析重大历史事件的原因、进程、结果等，从中得 到借鉴，培养独立思考的能力。⑤更多地了解世界，更深刻地学习研究世界各国的发展，了解人类历史进程中 的规律，古为今用，做现代人，更好地创造未来。⑥学历史可对别的学科有促进作用，比如政治。⑦为考大学 。⑧初中时历史课上得很枯燥，没怎么学，高中时要找回失去的历史学习信心。
    学生的答案大致可归为两类：
    第一类为实用型。②③⑥⑦⑧基本上属于此类。对策之一是升华其认识，使其从认知和情感角度全面认识 深入学习世界历史的重要意义。在导言课上，我们特别问了大家一个问题：“同学们为什么要上高中，你们将 来都打算从事什么工作？”学生的回答多是审慎的，说法自然是五花八门。这时，教师用投影打出一段话：
    “一切有思想的人都应是历史家。……因为历史是文化的基础，一个人应该有历史思维能力，不论他的职 业是什么，这都会使他具有必要的广阔视野，帮助他在偶然事件的后面看到真正重要的东西，学会把当代发生 的事件看作是历史长河的一部分，即已经过去的、现在正在发生的和将来要发生的历史事件总体的一部分。”
    引自〔苏〕莱纳《历史教学中发展学生的思维能力》然后，教师再举出实例进行有说 服力的论证。对策之二是对不合理期待进行纠偏。③的说法显然较为幼稚，不尽合理。心理学研究表明，崇拜 具体形象在初一、二年级学生中较为普遍，而在高中阶段学生心目中的理想人物更多是一些概括的形象，即将 众多的人物的优秀本质特点综合成一种人格类型来崇拜。为进一步搞清这个问题，我们又用谈话法做了调查： “你对世界历史上哪些人物最感兴趣，为什么？你特别崇拜某个人物吗？”结果证明，学生们多以史实为据， 谈出他们所感兴趣人物某个方面的优秀品质。最感兴趣的人物以拿破仑、罗斯福居多。也有同学表示：“希特 勒也有了不起的地方，他由一个穷困潦倒的小人物发展成为令世界震惊的人物，至少说明他有抱负、有本事。 ”面对这种看法，不能模棱两可。我请这些同学课下去看几本与希特勒有关的书，思考：“希特勒的一生为什 么会成为悲剧”。课上，我简略地给同学们介绍了近年原西德出版的《如果希特勒打赢了》一书的核心内容， 指出希特勒其人的本质特征，并提出雄心与野心、健全人格与反社会型人格、杰出人物的性格与历史契机的把 握等问题，让学生在今后历史学习中思考。特别指出：历史是复杂的，历史人物也带有多面性和复杂性，没有 一个现成的完善的楷模。要学习只能学众多优秀人物各在某些方面表现出的杰出品质，成为塑造自身人格的养 分。对策之三是对合理要求尽量满足。对②⑧可提供一个课外阅读书目单，并在教学中适量加一些这方面的“ 味精”。对⑥在教学中注意学科间的横向迁移贯通。对⑦则要注意引发学习的内部动因，使其“乐学”。
    第二类是理想型。①④⑤基本上属于此类。能够从知识、能力、理想的角度理解学习的意义，认识端正并 具一定的深度和广度。对这样的学生，一是肯定并强化他们的正确认识，可以通过例证做到这一点。二是激发 其学习的主动性。一般来讲，这类学生在初中阶段历史就学得比较好，由此造成一种“胜任内驱力”，希望能 够学得更好。他们把历史学习与自己的发展联系起来，对今后学习的期望值较高，教师要特别注意保护他们的 积极性。要使这种“胜任内驱力”成为今后学习的主导动机，转化为学习过程中的意志行动，就需要教师在教 学中不断为他们提供发挥潜能的机会，使其经常体验到“学有所获”、“思有所得”的成功感受。
    还应讲明的是，有些学生阐述的理由兼有两类。这并不矛盾，正反映了经历了中考抉择刚刚升入高中的学 生对待问题主要不是从个人好恶出发，开始具有现实性和严肃性，他们的心理发展开始向成人化过渡。
    二、关于教学内容
    题目：你对世界史哪方面的内容最感兴趣？
    一般来讲，学生在历史学习中兴趣有一定的偏向性，根据以往的经验，我们罗列了５个选项。应说明的是 ，这不是对世界史内容进行科学分类，只是想使这个兴趣意向调查简单些。卷面显示，尽管题目表述用“最” 字做了限定，却只有７份答卷选项是单一的。统计结果如下： 内容 资产阶级革命或改革 无产阶级革命 亚非拉民族解放运动 战争 文化
    民族民主运动 人数 １２ ７ ５ ２４ ２５ 备注 “都感兴趣”２人；都不特感兴趣１人；“不知道”１人。
    此项调查结果统计说明：
    １．对“文化”史感兴趣的最多。这是出乎我们意料的，因为这一年级的学生在初中时学的是《世界历史 》全一册。其中关于文化的两个专章内容明文规定供学生课外阅读，不列入考试范围。这促使我们进一步了解 学生对此感兴趣的原因：①这些内容有意思。②与我们学的理化、语文、音乐、美术等科目有相通之处，能促 进学习。③与其他内容相比，文化方面的内容更能增加人的文化修养。应该说，学生们讲得很有道理，我们应 该遂其所愿，或讲或做导读，引导学生去吸收域外文化中的精华，从众多名家成名立业的经历中去感受伟大的 精神力量。
    ２．对“战争”偏爱。男生多于女生，占２４名中的１５名。但不能简单地认为是激烈的战斗场景使他们 着迷。学生认为：①战争史特别是两次世界大战，有许多科技方面的知识，比如武器。②战争中有许多了不起 的军事家，具有神奇色彩。③战争的成败胜负，蕴含着许多道理。针对学生的意向，我们采取的对策是：
    第一，投其所好。学生的偏爱在一定程度上说明他们可能涉猎过不少这方面知识，有的内容可能比老师知 道的还多，因此，要谨防“班门弄斧”，不妨多给学生以施展的机会。果然，在两次世界大战内容的教学中， 学生们对武器投影片的识别，重要战役经过的讲述，重要军事指挥军和政治家的作为的介绍，显示出了他们这 方面知识的丰富。更重要的是，学生们在“表现”中获得了一种满足和自信，课堂气氛也因之热烈而和谐，由 此会激励学生更好地学习历史。
    第二，诱其深入。在前述学习目的、意义的调查中，学生已明确表示出深入探讨问题的期望。因此，对有 关战争的重大问题，应引导学生做深入的探讨，如“帝国主义战争的根本原因”、“两次世界大战性质的判断 和比较”、对战争后果的分析等等，由此培养学生的历史思维能力，树立正确的战争观和爱好和平的意识。
    ３．资产阶级革命或改革的教学，应抓突破点。一般说来，世界史教学对这方面内容较为重视，但来自不 同学校的三中高一学生，对此感兴趣的才占３１％，在某种程度上说明了初中世界历史教学在这方面不是很成 功。另方面，我们要满足学生对高中世界史教学的期望（如第一个调查题目，学生答卷反映的④⑤），就必须 讲好这方面的历史。我们认为，应抓几个重点，形成突破口。比如：①重点讲述巩固资产阶级革命和工业革命 ，着重解决学生对社会发展规律和资本主义发展史的认识问题。②在回顾“大化改新”的基础上讲述“明治维 新”，引导学生做联系性思考，重点是让学生懂得日本民族的发展与振兴主要在于他们兼学中西，善于吸收别 人的长处为己所用。由此使学生感悟我国目前改革开放的必要性，振奋自强不息的民族精神。③在讲完主要资 本主义国家的革命和改革后，引导学生思考其在原因和结果方面的共同点，培养学生的比较、概括能力，强化 历史唯物主义基本观点教育。④分析评价拿破仑。人物是历史的主体，学生对重要历史人物特别感兴趣，往往 津津乐道。但他们对人物的认识往往有偏差，对人物评价的标准更是无从把握。我们重点做拿破仑的文章，主 要不是满足学生的求知欲，而是通过剖析这个复杂又带有一定的传奇色彩的人物，使学生学会正确评价历史人 物的方法。在教学中，首先印发给学生必要的补充材料供阅读；其次是引出问题，如拿破仑的雄心与野心、拿 破仑对革命的贡献、拿破仑战争的归类辩证分析、拿破仑对科学的态度、拿破仑垮台的原因等；然后是观点的 引导，侧重于人物评价方面的历史主义、阶级分析、辩证观点；然后要求学生就所提问题做小论文，也可让他 们选某一方面的问题。最重要的是对小论文的讲评，在讲评中使学生进一步理清思路，明确观点和方法。实践 证明，这样做的效果非常之好，高一学生毕竟接受能力强，往往举一反三，再谈到别的人物时，会将观点方法 加以迁移。
    ４．要激发学生对无产阶级革命、亚非拉历史的兴趣。首先，要适当增加生动的史实材料。其次，要突出 英雄人物的高大形象，如西属拉美独立运动的领袖圣马丁；德国工人阶级的优秀领袖罗莎·卢森堡；国际工人 活动家季米特洛夫等。另外，要做一些重点课引发学生深入探索的兴趣。比如甘地领导的“非暴力不合作运动 ”，就可做为重点研究课，让学生各抒己见，去分析这一运动的特点及其原因，并由此认识殖民地半殖民地国 家民族资产阶级的两面性及反帝斗争的曲折性。
    三、关于学习方法
    题目：你希望历史课怎样上？请在下面四种类型中做选择或谈出你另外的想法。
    A·论坛式：以不断提问的方法引导学生参加辩论，理清史实和观点。 （２８人）
    B·讲坛式：给学生当“老师”的机会，让其讲述或分析学习内容。 （１１）
    C·公司式：将学习目标发给学生，经常考核， 给予“成绩”和“态度”两类评定。（６人）
    D·家庭式：以教师讲述为主，教师教诲、指导，学生听讲，服从。（８人）
    答卷结果还显示，有１１位同学选了两项，这１１位中又有１０位都选了A。有一位同学选了三项，其中有 A。有一位同学答：“无所谓，不烦就行。”
    根据调查结果，我们认为：
    １．应侧重用A种方法教学。中学生心理研究结果告诉我们，进入高中的学生将急剧向成人化发展，他们的 心理需求上升，突出体现在渴望受到尊重与承认，计划自我实现。到高一末，高二初，其智力将基本趋向定型 ，智力的核心—一思维，基本上完成向理论型抽象思维的转化，智力的个体差异水平也基本定型。成熟前与成 熟后的智力即认识能力，明显的差异在可塑性上。成熟前的学生可塑性大，应抓紧训练、培养。A种方法教学的 优越性在于“启导”，使学生在辨析中明理、记史、活化思维。而且这种方式往往形成从不同角度“各说各的 理”，比起B来，学生尴尬、丢丑的可能性少，因此，选A的人明显多于其他三种类型。但我们在运用此种方法 时，必须注意：a．问话的多角度和风趣性。b．面向大多数学生，问题由易到难，有梯度。c．既要提出问题， 又要引导思路，避免学生的思维走向歧途，得出错误结论。d．杜绝强行束缚、中断学生思维活动的做法，教师 不要急于做结论，鼓励学生超越教师的思维轨道的有价值的思维活动，让学生在辨异中优化思维品质。
    ２．充分发挥学生学习的“主体”作用。不论A或B，都是把学生放在学习主体地位。两项相加，选的人次 为３９，说明高一学生乐于做学习过程的参与者。但在实践中，想调动学生积极参与却不是很容易。我们做的 努力除了前面提出的四个必须注意外，还采纳了学生的建议：“每次事先指定几个学生有所准备，上课由他们 先发言，把大家的情绪激起来”。再有就是发挥师生在情感上的激励作用。在讨论问题时，师生之间的关系应 是“同学”，要给他们以充分的尊重。在第一学期期末试卷上，我们有一题目是征求意见和建议的，有两位同 学明确写到：“对您至今叫不出一些同学的名字感到不满意。”可以肯定，这会影响他们的学习情绪。对此， 我在课堂上做了公开道歉，并想办法去记他们的名字。因为我相信这样的一个公式在师生之间适用：互相尊重 —一情感融恰—一教学相长。
    ３．教学方法应灵活多样。任何单一的方法用久了都会产生程式化的感觉，单一的方法也很难完成教学任 务。调查结果也显示，不同的学生喜欢不同的教学方法，同样的学生也会喜欢两种或三种教学方法。因此，我 们可用A激发学生的学习热情；用B强化学生的“主体”意识；用C落实教学目标，巩固教学效果；用D创设亲切 的气氛。我们还可在教学实践中摸索创造更多的教学方法，用以达到提高教学质量的目的。
    我们做的“高一世界史学前调查”，还有关于思维能力的情感方面的题目，篇幅所限，将另文分析。
    主要参考书目：
    ①林崇德《中学生心理学》北京出版社１９８３年版。
    ②〔日〕山内兴哉《学习与教学心理学》教育科学出版社１９８３年版。
    ③〔苏〕莱纳《历史教学中发展学生的思维能力》教育科学出版社１９８９年版。
    ④〔苏〕巴班斯基《教学过程最优化—一一般教学论方面》人民教育出版社１９８４年版。