汉语拼音11  ie  ue  er

教材分析:

本课有五部分内容。

第一部分是复韵母ie、üe，特殊韵母er。随之出现的是整体认读音节ye、yue及er的四声。特殊韵母er可以单独为汉字注音，不与任何声母相拼。每个韵母均配有一幅插图，分别为椰树、月亮、耳朵，用以提示字母的读音。

第二部分是声母与üe的拼音练习。j、q、x与üe相拼时，ü上两点省略，变 成jue、que、xue。

第三部分是看图拼读音节词语。一幅图中，有四个音节词语，含有韵母ie、üe、er。

第四部分是看图借助汉语拼音读句子。句子表述了图意，启发学生开展有益的课外活动。句子中有四个要认识的字。

第五部分是一首儿歌，配有图画。儿歌中有要认识的四个汉字。

学情分析：

复韵母ie、üe的教学，要把握读音上的难点，注意提示发音要领。整体认读音节ye、yue的教学可以与复韵母ie、üe的教学结合进行，区别比较。练习拼音时，要注意由易到难。拼音练习中，要给学生充分的学习时间，可以安排小组合作学习、在游戏中拼读，激发学生自主练习拼读的兴趣。识字教学要结合语言环境随句子、儿歌进行，并尽可能与熟字连成词，通过读词语加深记忆。

学习目标：

1．学会复韵母ie、üe，学会特殊韵母er及其四声，读准音、认清形、正确书写。学会整体认读音节ye、yue。

2．能正确拼读声母与复韵母ie、üe组成的音节。

3．认识8个生字。能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌，体会课余生活的丰富多彩。

教学重点：1.本课要学会的字母及整体认读音节。
　　      2.重点复习jqx与ü相拼省略ü上两点的规则。
教学难点：er不能与声母相拼，er是整认音节教学准备幻灯片音节卡片挂图

教学准备：

教师：多媒体课件。

学生：汉语拼音卡片。

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时
　　一、学习新字母
　　（一）学习复韵母ie和整体认读音节ye
　　看图1：图上画的是一棵椰子树，借“椰”学习ie.
　　讲：ie中的e发音时读，先摆好i的口形向滑动，就发出ie的音。
　　教师范读：ie。
　　学生学读：ie。
　　板书ie的四声：i5 i6 i7 i8
　　学生练习读准四声
　　讲：ie可以独立成音，把前面的小i换成大y，就成为整体认读音节ye，它有四个声调
　　板书：ye y5 y6 y7 y8
　　学生练习读准四声（借助椰、爷、野、叶汉字的音进行练习）。
　　（二）学习复韵母üe和整体认读音节yue
　　看图2：图上画的是月亮，借“月”的音学习üe讲：üe中的e发音时读，先摆好ü的口形，然后向e滑动。
　　教师范读：üe。
　　学生学读：üe。
　　板书üe的四声：ü5 ü6 ü7 ü8
　　学生练习读准四声。
　　讲：yue是整体音节
　　板书：yue yu5 yu6 yu7 yu8
　　学生练习读准四声。
　　课中休息：（自定）
　　（三）学习特殊韵母er
　　讲：大家知道每一个韵母都可以和声母相拼成为一个音节，可是有这样一个小淘气，跟谁也搞不好团结，只好自己一个人单独作音节，它的本领不大，只有四个音节，最有用的是其中的三个音节，它叫er。
　　板书：er 5r 6r 7r 8r
　　（借儿、耳、二的音读准字母音）
　　看图3：图下有一个音节词语，读出7r duo
　　二、巩固练习
　　1.看板书读准字母的音。
　　2.用卡片检验学生学习情况。
　　3.做争红旗游戏。
　　（把卡片放在黑板槽里，请两位学生到前面。老师出音，同学争拿卡片，谁拿的多谁就是红旗手。）

　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、检查复习
　　1.用卡片出示：ie üe er ei ye yue检查学生掌握情况
　　2.复习jqx与ü相拼省略ü上两点的规则。
　　儿歌：小ü小ü有礼貌，见了jqx马上就摘帽。
　　二、学习ie üe与j q x相拼的音节
　　板书：
　　j—i7→ji7 j—ü6→ju6
　　q—i7→qi7 q－ü6→qu6
　　x—i7→xi7 x—ü6→xu6
　　（借助姐、且、学、决等字的音练习读音和直呼音节）
　　三、看图读词语并连线
　　打出幻灯方法如下：
　　1.本课的音节词语图片
　　问：这些都是什么？
　　2.本课的拼音音节
　　要求：读出每个词语（尽量直呼）
　　3.把图与音节用线连起来
　　四、看图读音节短语
　　（用幻灯片辅导学习。顺序是先看图再读短语。）
　　五、直呼音节练习如下：
　　die tie nie nüe lüe
　　六、抄写本课字母和规定的词语

板书设计：拼音格中范写拼音

教学反思：

这堂课依据了新课程“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，努力创设一种轻松愉悦，民主和谐，师生交往互动、互惠和对话的教学关系。七、八岁的孩子一上一年级，就要学习抽象的汉语拼音，是很枯燥乏味的。因此，以“情趣性、游戏性”为特点，倾心教学情境的设计。在教学复韵母的四声时，我大胆地采用“先扶后放”的教学方法，在带着学生学完ao的标调后，让学生尝试ou和iu的标调，让学生当“小老师”检查其余学生对韵母的四声的掌握情况。这一环节的教学中，既体现了老师导的作用，也充分体现了学生的自主学习和互帮互助互学互评的生生交往。在三拼音教学中，标调后选音节扩词语进行说话训练，体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点，也积累了学生的语言。