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也是不断从奋斗者身上汲取养料形成的。所以“苟活者”首先是说自己，而“真的猛士”是作者的自我策励。当然，“暂得偷生”的“庸人”大有人在，真正的“苟活者”大有人在，鲁迅是希望越来越多的人觉醒起来，看到希望，奋然前行，所以这是战斗的号召。
四、布置作业
1、背诵二、四部分
2、完成“研讨与练习”第二题。
3、找出你尚不能理解的文句。
第三课时
教学要点：解析疑难，总结全文。
教学过程：
一、检查作业完成情况，复习上一节课内容。抽查两三位同学背诵。
二、解析疑难
1、合作探究：作者为什么一再说“我实在无话可说”，“我说不出话来”，“我还有什么话可说呢？”
明确：烈士被杀，无限悲痛，不能不写，很有必要。但是“我已经出离愤怒了”。无话可说，而是愤怒地不知说什么好。反动派的杀害人民的凶残，文人的污蔑和惑众的下劣，令人说不出话来。尤其是后者，“尤使我觉得悲哀”。鲁迅每次触及走狗文人时，都表现出极大的鄙视和愤慨，曾用笔墨形象地描绘过走狗的劣性：“每一个破衣服人走过，巴儿狗就叫起来，其实并非都是主人的意旨和嗾使。巴儿狗往往比它的主人更严厉。”从本文中也找出例子，如用了两次“尤字”，绝非偶然，它反映了作者对奴才走狗的不可遏止的不同寻常的恨。由此可见，作者因“悲愤”而感到有写的必要，因“恨”而无话可说，“悲”和“恨”两股情感在文章中一再升腾交织。
2、“从背部入”说明了什么？为什么突出“其一是手枪”？
明确：刘和珍当时中弹，是“弹从背入”，可见并不是与军警面对面地搏斗，证明她完全是无辜的，不是什么“暴徒”，倒是政府卫队的卑鄙。手枪是军官使用的，证明这次屠杀是有人指挥的，事前筹划好的，绝不是军警各自的“正当防卫”。这些铁的事实，有力地戳穿了段政府“通电”（造谣这次惨案是 李大钊等人“率领暴徒数百人，闯袭国务院，泼灌火油，抛掷炸弹，手枪木棍，丛击军警等。各军警正当防御，致互有死伤”）中对死难者所横加的种种罪名。
3、分析引用陶诗的作用。
明确：作者是说烈士的死能够得到“亲族，师友，爱人”的怀念，“这也就够了”。徒手请愿收效甚微，固然是不值得的，但既然流了血，就一定会产生影响，尽管不一定很大，这血也不会白流。
4、“人类血战前行的 历史……更何况是徒手。”有何深意？ 明确：这里，作者将人类前行的历史比作煤的形成。“大量的木材”比喻代价巨大的流血斗争。木材变成煤要付出很大代价，那么，人类前行也需要付出很大牺牲。“但请愿是不在其中的”，表明向反动派请愿难以换来人类 历史的前进，不是一种有效的斗争方式，因而没有必要为请愿流血。在作者看来，应当集中革命力量，以有限的代价去换取更大的胜利，不要作无谓的牺牲。 三、灵活机动地解答处理学生生成的问题
四、总结全文
文章一、二部分是说写作的缘起，侧重于悲痛的回忆和哀悼，三、四、五部分是记叙的主体，侧重于愤怒的揭露和控诉，六、七部分侧重探求死难者对于将来的意义。作者的笔触及到三类人：反动派及其走狗文人，爱国青年，处于中间状态的“庸人”。他愤怒地控拆了段政府虐杀爱国青年的暴行，痛斥走狗文人下劣无耻的谎言，无比悲痛地悼念刘和珍等爱国青年。一方面告诫青年要注意斗争的方式，另一方面高度颂扬了“为了中国而死的中国的青年”的勇毅，激励人们“奋然前行”。文章表现出一个伟大革命家和思想家的爱憎态度和深邃独到的思想，能激发我们青年的爱国热情。
五、布置作业
1、仿效本文夹叙夹议抒情的表达方式，写你熟悉的一个人。
2、讨论：你对哪一类人感触最深，拓展资料，写出评论。
3、背诵。
六、板书设计
感情线索：悲、愤、激励
思路设计：逻辑、时间、逻辑
文章主体：写作缘由、记念、教训意义
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教学目的
一、让学生了解刘和珍烈士的生平及死难经过，认识反动政府的残忍以及反动文人的下流无耻，牢记“三·一八”惨案的教训，百般珍惜今天的幸福生活，为祖国的繁荣富强而勤奋学习。
二、掌握课文是以作者的悲愤之情（悼念烈士、痛恨反动政府）作为贯穿全文的线索；重点理解一些关键文句的含义。
教学设想
一、教学重点：作者贯穿全文的思想感情。
二、教学难点：关键文句的理解。
教学时数 两教时
第一教时
一、导入新课。
同学们：１９２６年３月，奉系军阀在日本帝国主义支持下进兵关内，冯玉祥率领的国民军同奉军作战。日本帝国主义公开援助奉军，派军舰驶入大沽口，炮击国民军。国民军开炮还击。日本帝国主义便向当时的北洋军阀段祺瑞执政府提出抗议，又联合英、法、意、荷、比、西等国驻北京公使，借口维护《辛丑条约》，提出种种无理条件，并且在天津附近集中各国军队，准备武力进攻。３月１８日，北京人民为了反对帝国主义侵犯我国主权，在天安门前集会抗议，会后到执政府前请愿。段祺瑞竟命令卫兵向请愿群
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