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《秋魂》教学实录
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深圳市新华中学 余迅
[师]今天我们来学习刘增山的一篇很著名的散文《秋魂》。（板书课题）请大家各自放声朗读，朗读的过程中，把表现秋的词语划出来。
（学生各自放声朗读，教师巡视。）
[师]刚才读了一遍，现在大家要完成两个任务，整体把握一下这篇课文的内容。1.文章题为“秋魂”，这个“魂”指什么？2.各用一个词语概括每一个小节所写的秋天的特征。
（学生思考、讨论、交流）
[生1]我觉得“魂”是“灵魂”的意思。
[师]与什么词相对？
[生1]与“肉体”相对
[师]秋有“肉体”吗？
（众生笑，课堂气氛活跃）
[生1]（争辩地）这是拟人化的手法。
[师]很好，从题目就可以看出此文是用拟人手法来写的。那么，与“灵魂”相近的词语呢？
[生1]（回答不出）
[师]大家帮一下他的忙。
[生2]精神。
[师]对，精神，秋魂的意思就是“秋的精神”。（板书：精神）那么秋究竟有怎样的精神品格呢？文章分了七个小节来写，很显然，各写一方面的精神，合起来就该是秋的精神了，请大家分别用一个词概括出来。前后排之间可以讨论。
（众生讨论）
[师]好，我们来试试。第一节“秋实”，写了秋的什么特点，什么精神？
[生3]成熟。
[师]大家同不同意？
[众生]同意。
[师]（板书：成熟）好，继续。“秋色”用什么词来概括？
[生4]五彩缤纷。
秋天是五彩缤纷的，这个词找得很准。我们还可以用另一个词，文中有一句：如果我只属于一种颜色，那秋天该是多么的单调啊！由这一句可以怎么概括？
[生4]不单调。
[师]也就是――
[生4]绚丽
[师]好，这位同学词汇量很丰富。不单调，也就是五彩缤纷，也就是绚丽多彩。（板书：绚丽）
[师]第三节写“秋味”如果仅说秋天各种味道都有，意思不错，可不够精炼，用什么词好呢？
[生5]多味
[师]多味的秋天，让人感觉还不够精妙。前面我们讲秋色不单调，这里实际上也是写秋味不单调，还可以用什么词来形象不单调呢？
[生5]丰富
[师]丰富可不可以用来形容味道？
[生5]应该可以吧？
[师]好，那么我们就用丰富。（板书：丰富）秋风呢？
[生6]慈爱
[师]秋叶呢？
[生7]无私
[师]秋土？
[生8]诚实
[师]秋景？
[生9]博大
[师]（板书：慈爱、无私、诚实、博大）好，我们现在总结一下秋的精神：参考句式，也可自选句式。
秋是 的、 的
秋天有着 ，有着
[生10]秋是成熟的、绚丽的、丰富的、慈爱的，无私的，诚实的，博大的。
[生11]秋天有着成熟的大脑，绚丽的色彩，丰富的滋味，慈爱的心肠，无私的情怀，诚实的品格，博大的胸襟。
[师]这就是秋魂，这就是秋的韵味、秋的精神、秋的品格。作者用拟人的手法，赞美了秋天。
[师] 刚刚朗读的时候，我们发现这篇文章很适合朗读，用一个词来形容，这篇文章的语言也是比较丰富的，下面，我们大家来品味课文精美的语言，先共同品味一下“秋实”这一节中的精粹语言。请男同学朗读一下这一节，女同学注意听一听，男同学的朗读处理恰不恰当？
（男同学读）
[师]女同学评价一下――
[生12]我觉得读得很好。
[师]好在哪里？
[生12]反正是好！
众生笑。
[师]好得说不出了。说不出来的妙。恐怕还没到这个地步吧？男同学会骄傲的。
[生13]我觉得有一个地方处理得不好。
[师]嗯，什么地方？
[生13] “它是在想：我是怎样成熟的呢？”没有读出“想”、“沉思”的味道。
[师]哦，那你读读看！
（生读。）
[师]大家听出她是如何读出想的味道了吧？她处理得很好，她想后面停顿得比较长，然后在“我”字后面加了一个停顿，就把想的味道给读出来了。大家各自试一试。
[生14]最后的两句反问句读得不完美！
[师]何以见得？
[生14]太凶了，好像是在责问一样。
[师]啊，你给大家读读看？
（生读）
[师]你能说说为什么这样处理吗？
[生14]因为这两个反问句表现的是秋天的思考。
[师]你的发现很有价值。好，我们看看这两个反问句的顺序可以换一下吗？哪位同学能说说理由。
[生15]不能换，因为与上面的四句是相对应的，前面四句是先说风、雨，再说光、热。
[师]你说得很对。我再提一个问题，不是不是这四句为什么要分行呢，如果合成一段，表达效果有什么不同？
[生15]分行独立成段表示强调。
[师]大家觉得如何？
（众生点头。）
[师]下面我把两种情况读读看，大家看看能发现点什么？
（师读）
（生兴奋地，若有所悟）
[师]好，你说――
[生16]分开了有诗的味道
[师]对，也就是语言有了节奏感，而且很整齐。（板书：排比、反问）
[师]下面我们分头行动，第一小组品读“秋色”、“秋味”，第二小组品读“秋风”“秋叶”，第三小组品读“秋土”，第四小组品读“秋景”，自己找出品味点进行品味。同时把你的联想写下来，然后我们再互相交流。采用这样的句式回答，“我特别欣赏-------因为――”“我由――联想到―― 。”有困难可以向老师求助。
（学生讨论。）
[师]好了，我们现在开始由第一小级汇报
[生17]我特别欣赏第二段用拟人的手法来写大家对秋的颜色的争论，因为这样好像把我们也带入到争论中间，一起去思考去感受秋的色彩。
[生18]我的意见与她的差不多，不过，我特别欣赏两个“不、不”，好像是秋天由于被误解而急了的样子。
[师]是啊，秋天的情态跃然纸上。
[生19]我由秋是黄色的联想到我们家乡秋天的田里金黄色的稻子。
[生20]我由秋天的红色联想到枫叶，精品店里还有卖的，很漂亮。
[生21]我联想到“碧云天，黄叶地”
[师]好，你等一下，有同学知道这两句出自哪里吗？
（学生不知道）
[师]哦，你很了不起，你说出来的大家不知道，你给大家介绍一下。
[生21]我也不知道从哪来的，我记得在一本书上看到，就把它摘下来了。
[师]你的这个习惯值得大家学习。是啊，有很多东西都是我们平常积累，一到用时就会
“自动”跳出来了。碧蓝高远的天，铺满黄叶的地，只用6个字就给我们展现了一幅很美的秋景。
[生22]我欣赏第三节中的那一组排比句，因为句子差不多，却又不一样？
[师]你具体说说？怎么个不一样？
[生22]不单是，不只是，不光是，不全是，不尽是
[师]是啊，作者没有重复用词。避免了呆板枯燥。大家能不能用这一组词来改写一下“秋色”中的第三段？再想想为什么不这么写。
[生22]那就重复了。
[师]嗯，有什么联想吗？
[生23]我联想到“唐伯虎点秋香”中“秋香”这个名字。
众生哗然。
[生23]我原来不理解这个名字，现在才知道这个名字的意思。
[师]这个名字有诗意。好，我们请第一组同学把这两节读一读，读的过程中要把我们刚才品味到的语言的韵味表现出来。
（第一组学生朗读）
[师]这一遍好多了，第一组顺利地完成了任务。第二组同学来――
[生24]我欣赏第一段中的几个动词的运用，因为用得很准确。
[师]愿闻其详！
[生24]树叶是“吹跑”，果实是“吹落”，种子是“吹掉”，世界是“吹走”。
[师]准确在哪里呢？
[生24]树叶干枯了，比较轻，那个，吹落，吹掉……
[师]嗯，哪个同学来帮帮他的忙。
[生25]果实用吹落比较好，因为我们常讲“瓜熟蒂落”嘛！
[师]好，有证据，“瓜熟蒂落”这个词大家会写吗？写下来。“吹掉”呢？
[生25]种子也是成熟了，比较重，而且比较多，用“掉”。
[师]那么世界为什么用“吹走”呢？
学生沉默。
[师]啊，这个老师帮一下忙，大家想想，夏天过去了，秋天来了，夏天的郁郁葱葱消失了，好像是被秋风吹走的，为什么用“走”，因为夏天还会再回来，充满生机的春、夏还会再来，有“来”，所以是“走”，如果是“跑”了“掉”了“落”了，那就坏了，是不是？
学生心领神会。
[生26]我欣赏第三段的排比句中的“介绍”、“藏进”、“领进”几个词用得好。
[师]好在哪里？
[生26]准确、形象、生动。
[师]你说得对，但不够详尽，哪位同学来补充，联系一下这几个词表达的内容。
[生27]这几个词用拟人手法把秋风慈母般的心肠表现出来了。
[师]很好，课本中有“别曲解了它那一片保护生命的慈母的心肠”一句。
[生28]我联想到“秋风扫落叶”这句话。
[师]嗯，这个“扫”字用得好。有力度。
[生29]我特别欣赏“飘悠悠，飘悠悠”，两个“飘悠悠”把树叶盘旋落下的情景描写出来了。
[师]不错。仅仅是写出“盘旋落下的情景”的吗？
[生29]还写出了“忧心忡忡”的样子。
学生反对。
[师] “似乎”说明不是，那是什么？
[生30]是在思考？
[师]根据呢？
[生30]这节的结尾有――“它是在想……”
[师]对，大家注意要咬文嚼字，要根据上下文来品析。想的结果是什么？
[生30]既然生命已有了一个不寻常的开头，就应有一个不寻常的结尾。
[师]“不寻常的开头”、“不寻常的结尾”分别指什么？
[生30]不寻常的开头就是春天的萌发，不寻常的结尾就是飘落。
[师]飘落有什么不寻常的呢？
[生30]腐烂之后成为肥料。
[师]是啊，这正是“落红不是无情物”，下一句是什么？
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来源：中国哲士网
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