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反差中的震撼──《再见…
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《再见了，亲人》教学谈

 

阅读教学要善于启发学生的思维──《再见了，亲人》教学漫谈

阅读教学要善于启发学生的思维 　 ──《再见了，亲人》教学漫谈 　 甘肃省张掖市临泽县板桥土桥小学　杨秀琴 　 　 　　观察、记忆、思维、想象、实际操作是智力的五大要素，而思维则是智力的核心。只有经过认真思维，知识才能转化为技能技巧，各种能力才能不断的提高和发展。因而，阅读教学重在启发学生的思维。教师只有充分的调动学生学习的积极性，让学生开动脑筋，用心思索，这样，学生才会理解课文内容，以至融会贯通，学以致用，从而达到培养能力、发展智力的目的，下面就结合《再见了，亲人》这一课谈谈自己的体会。

一、分析综合、发展思维

　　分析与综合是思维的基本过程，它们互相联系、相互制约。阅读教学要发展学生的思维，就必须进行全面的分析与综合。《再见了，亲人》这一课，我首先引导学生分析，中国人民解放军为什么把朝鲜人民当作亲人？我把它作为“悬念”，让学生在学习过程中去理解。如：大娘对志愿军的深厚感情，我先分析大娘为志愿军所做的两件事：送打糕，救伤员。然后进一步分析送打糕途中为什么“累得昏倒”在路旁？我引导学生的边读边想，在想的过程中，鼓励学生求异思维，学生积极性很高，提问时，大家各抒己见。有的说：“大家带着全村妇女，这个‘带着’中间要做多少细致、周密的组织工作啊！”有的说：“听说朝鲜人打糕蒸熟后要花很大的精力……”学生言之有理，通过这样认真思考，大家深深体会到大娘为志愿军付出的巨大的心血，这中间蕴含着慈母般的温暖。分析了大娘，学生触类旁通，当分析小金花、大嫂为救志愿军战士、帮助志愿军解决困难那舍生忘死的精神时，不但对志愿军为什么把朝鲜人民当作“亲人”有了理解，而且对课文内容加深了印象。


二、提出问题、启发思维

　　思维是由问题引起的，也是在解决的过程中得到提高和发展的，所以在阅读教学中，要引发学生思维，必须善于提出问题。

　　《再见了，亲人》一文中，一向刚强的小金花，听到妈妈牺牲的消息不流泪，而和志愿军叔叔分别时为什么落泪了呢？这问题令人寻思，分析课文时，学生急切想弄清楚，我用这个问题，启发学生理解语文中蕴含着深刻的内容：小金花的妈妈英勇牺牲的壮举感天地、泣鬼神，同志们听了都伤心痛哭，而小金花却“把脚一跺，嘴角抽动了两下”，她没有流泪，忍住了内心巨大的哀恸，悲痛燃起了她仇恨的火焰，这一切化作为妈妈报仇的决心。恨得切才爱得深，强烈的仇恨化作为深沉的爱。所以在和志愿军分别时，在亲人面前，小金花流下了依依惜别之泪。


三、运用词语、开拓思维

　　正确理解词语，才能正确思维，阅读教学中，我们应注意运用词语来开拓学生的思维。《再见了，亲人》课文中出现了“五次战役”“空着肚子”“拼了三天三夜”“缺少蔬菜”等词语，这些内容在课文中只是一笔带过，但我抓住这几个词，让学生细细领会志愿军的英雄行为：“五次战役”美帝国主义侵略朝鲜，气势汹汹。中朝人民坚决抗战，粉碎了美帝国主义的一次又一次的疯狂进攻。“空着肚子”“拼了三天三夜”三天三夜没吃一点东西了，还要坚守阵地和敌人进行殊死的鏖战，这是多么严峻的考验，这需要多大的毅力呀！这两个词句句都闪烁着志愿军战士革命英雄主义的光辉。至于“缺少蔬菜”学生通过这个词，看到了抗日战争岁月的艰苦，但在这样艰难困苦的环境里，志愿军战士仍然斗志昂扬，最后取得了胜利。透过这些词，学生看到了最可爱的人那充满国际主义的艰苦卓绝的感人形象。这样理解词语，不仅加深对课文内容的理解，更重要的是开阔了思路，开拓了学生的思维。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 再见了，亲人,魏巍教案，教学设计 参考资料，课文

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