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《再见了，亲人》教学谈

 

《再见了，亲人》教后记

《再见了，亲人》教后记 　 浙江省杭州市西湖小学　袁明亮 　 　 　　小学语文第十册第１４课《再见了，亲人》一文，选自魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》，文章以道别语“再见了，亲人”作为题目，记叙了１９５８年最后一批志愿军离别回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的友谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。整篇课文共有６个自然段，前三个自然段记叙了志愿军和大娘、小金花、大嫂告别的情景，表现了朝鲜人民对志愿军的深情厚意；后三个自然段写志愿军战士留恋亲人，不忍离别的情景。全文以谈话的语气写成，全篇都是志愿军说的话，没有直接写出朝鲜人民的话，文章通过志愿军战士的回忆，写出了其中的深情厚意。同时，文章的前三个自然段写法上相似。因此，在教学中我作了以下的一些尝试：

一、自主读书

　　《再见了，亲人》一课中的一至三自然段，在写作方法和结构上是相似的，在教学的过程中，可以充分地把学生放在主体地位上，给学生创造一个自由宽松的学习空间，使每一个学生都能参与到学习中去，自由读书、自由表达、宽松合作。在教学第一自然段时，我积极引导学生在我的指导下进行自学，先让学生说说自己体会，然后让他们提出疑问，在此基础上了解文中写了大娘的哪几件事，抓住“雪中送炭”和“惟一”体会大娘对志愿军的深情厚意，最后引导学生得出，课文按“劝慰──回忆──抒情”三部分把中朝人民之间用鲜血凝成的深厚情意真切地表达出来了。学习第二自然段时就可以进行学习的迁移，让学生运用上一个自然段的学习方法，分小组进行合作学习，第三自然段则让学生独立按方法进行学习，做到扶放有度，导在点子上，既给学生创造了宽松的环境，又培养了学生的能力。


二、反复感知

　　通过第一部分的学习，学生能很快地抓住文章中的反问句式和重点词、句、段的理解，从文章中的典型场面、典型事例，感受到朝鲜人民为志愿军战士舍生忘死的情景，了解了志愿军战士对朝鲜人民“亲人”般的深情厚意。但整篇文章作者都是以“志愿军战士“的口气来写，没有直接写出志愿军战士在朝鲜战场上为了朝鲜人民浴血奋战甚至壮烈牺牲的英雄事迹，只是粗略地蜻蜓点水式地泛泛讲解，对学生理解整篇文章的思想感情带来了偏差。对于这样的情况，我在教学的过程中，在学生理解了文章前三个自然段的基础上，就提出了这样两个探究性的问题：朝鲜人民为志愿军战士做出了那么多的牺牲，那么志愿军战士为朝鲜人民做了些什么呢，你能不能从文章中看出来？发挥你的想象，来描述一下志愿军战士浴血奋战的情景。从中让学生理解了志愿军战士也为朝鲜人民撒下了热血，正是志愿军战士和朝鲜人民的鲜血凝成了如此的深情厚意，让学生体会到了中朝两国人民不是亲人却胜似亲人。通过这样的整体感知及反复咀嚼，使学生的“知”和“情”在联系中不断加深，不断升华。


三、语言训练

　　在这篇课文中有很多词句用得相当的好，在教学过程中，教师在导读中应紧紧抓住词句之间的联系，通过释词来更好地理解句子，通过练句来更深入地理解词义、加深对课文内容的理解。例如抓住文中的反问句读一读、改一改、比一比，体会作者的感情，体会反问句能增强语气，加深感情，使学生明白在写文章时，采用修辞手法可以使文章富有强烈的感情色彩。又如，抓住文章中的“雪中送炭”“惟一”等词的理解，可以帮助我们更好地理解课文。再如，“同归于尽”一词在文中的双关意义，我就先引导学生先了解“归”和“尽”的意思，再理解整个词语的意思，然后让学生试试把“同归于尽”抽去能否表达句子的意思，了解文中对妈妈应用“牺牲”，对敌人应用“死去”，而“同归于尽”一词一语双关，这样既训练了学生的语言又训练了学生的思维。在这篇文章中，还有许多的训练点，可共我们加强对学生语言文字的训练。


四、以读感悟

　　《再见了，亲人》一文的语言是充满感情的，作者有意识地在陈述的语气中较多地运用了祈使句、反问句、感叹句等句式，表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容，字里行间洋溢着中朝两国人民的深情厚意。为了让学生体会这种感情，我让学生在弄明白朝鲜人民给志愿军做了哪些事，为此而付出了什么代价后，又从言中挖掘出志愿军战士为朝鲜人民流血牺牲的可歌可泣的事迹。指导学生朗读重点句、重点片断，从多次反复的朗读中激发他们的感情，从而体会到中朝人民的友谊确实是比山还高比海还深，是用鲜血凝成的。当然，教师在引导学生进行朗读的过程中，应该利用多种手段，如导语激情、利用场景音乐（火车的汽笛声等）等方法，创设情境。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 再见了，亲人,魏巍教案，教学设计 参考资料，课文

作品《再见了，亲人》教后记原文赏析
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