【课堂实录】

一、以词串文，轻叩心扉

师：同学们，我们先来听写词语。

《月光曲》这篇课文是一个传说，请写下──“传说”。这个传说讲的是《月光曲》这首曲子是怎样谱成的，第二个词语──“谱写”。下面听写一组词语，注意先听后写──“盲姑娘、蜡烛、琴键”。

师：这组词语里面，盲、蜡、键都是生字，注意“蜡”字，有的同学误认为它跟“烛”一样是“火字旁”，其实是“虫字旁”。“蜡”古代的意思是动物的油。这位同学“键”字笔顺

不规范，“键”是左右结构，最后写“建字底”。

师：最后一个词“清幽”。你们觉得清幽的月光是怎样的？

生：就像轻纱铺在地上一样，非常朦胧的感觉。

生：清幽的月光是皎洁的月光，是宁静的，有一种诗情画意的感觉。

生：我觉得特别柔和，让人觉得舒服。

师：老师课前查了一下字典，发现这个幽字有三种解释（出示解释），你们觉得“清幽”的“幽”应该取哪一种解释呢？

生：第二种。

师：是的，清幽的月光给人的感觉是沉静的安闲的。同学们，这个传说讲了一件什么事呢？请你选择刚才听写词语中的一个或几个来说一说。请大家先自己准备一下。

（生自由练说。师指名说，教师作了肯定。）

师：同学们，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》呢？请同学们默读课文，到字里行间去寻找原因。

〔点评：《月光曲》一课从听写词语开始，表现了老师对基础知识和基本能力的重视。本课安排的听写是具体语境中的复合型听写，力求识记字形、规范笔顺、理解词义一举多得。然后以这些词语为线索，帮助学生抓住课文主要内容，使学生对全文内容有整体的把握。听写之后，教师提出了本节课的中心问题：是什么打动了贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》？这个问题没有再去重复课文的故事情节，需要学生深入课文的字里行间，有一定的思考价值；这个问题提纲挈领，使得本节课教学的主体部分线索清晰，脉络分明；这个问题从贝多芬的角度提出，引导学生走进贝多芬的内心世界。在高年级的阅读教学中，“切入口”非常重要，这节课正是找到了一个具有阅读价值的切入口，才能引发教师、学生和文本之间比较深入的对话〕

二、一番对话，聆听心声

语段一：

“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

师：请同学们好好读一读这段对话。（多种形式引导学生有感情地朗读课文。）

贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意。你认为他会从这句话里听出什么？

生：贝多芬从这句话听出了盲姑娘渴望听到自己的曲子。

生：贝多芬从“那该多好啊”这五个字当中感受到盲姑娘对音乐的执著和渴望，听自己弹一首曲子是她梦寐以求的愿望。

生：盲姑娘之所以不能参加自己音乐会是有苦衷的，她在压抑自己的情感。

师：你认为她的苦衷是什么？

生：她家境贫寒，买不起票，没有机会亲自听贝多芬弹琴。

师：你们是从哪些地方感受到盲姑娘家境贫寒的？

生：他们家点的是蜡烛，烛光很微弱，住的是茅屋，钢琴也是旧了，说

明他们家家境贫穷。

生：盲姑娘的哥哥说“音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”两个“太”让我感到了他们家境贫寒。

师：贝多芬听出了这个姑娘虽然双目失明，但依然热爱生活；虽然家境贫寒，但从没放弃过对艺术的追求。他的心被触动了。我们一起带着这份理解再读一读盲姑娘和哥哥的对话。

（学生读）

师：听到这里，贝多芬又听出了什么呢？

生：我感觉贝多芬还听出了姑娘的善解人意，因为想听贝多芬弹琴是她一直以来的愿望，但她后来又说“不过随便说说罢了”。她想安慰哥哥，她不想让哥哥为家里穷听不到贝多芬弹

琴而难过。

生：这里的“随便说说”并不是真的是“随便说说”。盲姑娘一直压抑着自己的内心情感。（师建议把“压抑”改为“掩饰”。）

生：贝多芬还听出了姑娘一种难以抉择的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己热爱的音乐。但是盲姑娘特别善解人意，还是选择了哥哥，因为家境贫寒，不想再给他哥

哥造成负担。（师生分角色读。）

师：同学们，贝多芬就是从这段话里听出了盲姑娘不仅热爱音乐，而且非常懂事，我相信他被感动了，所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。

〔点评：阅读课要主线清晰，但又不能只有几根“筋”而没有血肉。好的做法是选好几个“点”，让学生通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，深入阅读文本，在语言、思维、情感、认识等多方面得到发展。选什么“点”大有讲究。这节课选的教学“点”其实只有两个：一个是兄妹俩之间的对话，另外一个是贝多芬与盲姑娘之间的对话。这两段对话文辞简洁，意蕴丰富。反复阅读、体会，可以悟出很多做人的道理，同时养成听出弦外之音、言外之

意的阅读能力，是两个兼具人文内涵和语言因素教育价值的语段，做到了“以少胜多”。

在阅读过程中，教师着重启发学生交流“贝多芬会从这句话里听出什么？”透过文章的字里行间，学生读出了自己的体会，再通过与同学、老师的交流，逐步形成比较完整、丰富

的认识。教师在“对话”中的作用主要是引导、点拨，在学生的认识已经水到渠成时适当小结。“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”这个环节的教学让我们对阅读教学的

“对话”有了更深切的感受。〕

三、两次对话，心灵互通

语段二：

盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答。他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”

师：这是贝多芬和盲姑娘之间的对话。读了这段话，你有什么疑问吗？

生：贝多芬已经弹了一曲满足了盲姑娘的愿望，为什么还要再弹一曲呢？

生：当盲姑娘问他是不是贝多芬时，贝多芬为什么没有承认？

生：为什么盲姑娘会知道为她弹奏的是贝多芬？

师：同学们，这些问题提得都非常好。我们先来思考，盲姑娘双目失明与贝多芬素不相识，为什么她能猜到弹琴的是贝多芬呢？

生：从她说“弹得多纯熟啊！”“感情多深啊！”我感觉到她听得很认真。

生：盲姑娘热爱音乐，也是贝多芬的知音，所以他能确定这首曲子确确实实是伟大的音乐家贝多芬弹的。

师：这位同学的发言当中出现了一个词──“知音”。上一篇课文《伯牙绝弦》是一篇传说，这个传说里面写到钟子期是俞伯牙的知音，因为他十分喜欢听俞伯牙弹琴，而且能从他的琴声里面听出高山听出流水。那我们能从什么地方感受到盲姑娘是贝多芬的知音呢？

生：盲姑娘是第一次听贝多芬弹琴，而且只听了一遍，就听出贝多芬弹得很纯熟，感情很深，所以是他的知音。

生：我从“入了神”“激动”这些描写盲姑娘神态的词中感受到盲姑娘是贝多芬的知音。

师：盲姑娘既热爱贝多芬的音乐也懂得贝多芬的音乐，是贝多芬的知音，所以盲姑娘会猜到是贝多芬为她弹奏的，也难怪此时此刻她的心情是那样的激动。请同学们把这句话再读

一读，读出盲姑娘内心的那一份激动。

（指名读。）

师：盲姑娘只是听了一首曲子，为什么如此激动呢？只有我们走进盲姑娘内心，我们才能真正把这段话读好。

生：我觉得因为盲姑娘梦寐以求的愿望就是能听一听贝多芬弹奏，她的愿望终于实现了，所以她非常激动。（生有感情地朗读。）

生：我觉得她难以置信，贝多芬是非常著名的音乐家，这样的大音乐家会为她这么贫

穷的姑娘弹一首曲子？她几乎不敢相信，所以她很激动。（师指导第一个“您”表示猜测，读音可以稍微拉长一些。）

师：知音难求啊！贝多芬没有想到在一间茅屋里遇到了自己的知音。我相信他和盲姑

娘一样，内心十分的激动，所以他决定为盲姑娘再弹一曲。俞伯牙摔琴谢知音，贝多芬再弹一曲为的也是知音！

师：刚才有个同学还问，为什么此时贝多芬没有回答，我相信各人会有各人的理解。谁来谈谈你的看法。

生：贝多芬可能觉得盲姑娘已经猜出他是贝多芬，没有回答就是默认了。

生：我觉得贝多芬会想，盲姑娘知道是他弹的了，他们已经心心相印了，所以没有必要非得承认他就是贝多芬，只要让盲姑娘感觉到他的音乐是多么好听就可以了。

生：贝多芬是伟大的音乐家，音乐就是他的生命，就是他的语言。所以他并不想用语言来表达，他只想用自己的音乐来回答。（鼓掌。）

〔点评：一节课的两个“点”，如果教法相同，难免让人有重复之感。蒋老师因文而异，采用不同的方法展开对这两个“点”的教学。前一“点”以情境体验为核心、以朗读指导为重点，让学生细读文本，自读自悟。后一“点”让学生质疑问难，引导学生抓住疑点进行研讨，以探究性学习为主。对学生的质疑，教师是有估计的，所以能迅速把学生的问题归纳起来，分步探究。学生的感悟中，“知音”是一个亮点。其实，刚学过《伯牙绝弦》，学生

不难想到盲姑娘是贝多芬的知音。教师准确把握文本，引导学生沿着“知音”这条线索去思考，刚才提出的疑难问题都能迎刃而解，学生的发言闪耀着智慧的火花。由此我们感觉到，

一堂好的课，教师应当对学生的知识、能力有充分的估计，在此基础上引导学生“跳一跳，把果子摘下来”，才是有效的教学。〕

四、释放心情，曲终意犹

师：贝多芬决定为盲姑娘再弹一曲，这时候一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一层银纱，贝多芬望了望站在身旁的兄妹俩，有所触动，他想用音乐来

抒发自己的情感，这时候他心里究竟在想什么呢？请拿出作业纸，联系上文展开联想，把贝多芬内心的想法写下来。

（学生写，师巡回指导。）

生：他心想：多么善解人意的姑娘，多么痴迷音乐的姑娘，多么深的手足情，让我满足这个姑娘的愿望吧，让我谢谢这个知音吧，让我为他们再献上一曲吧。（鼓掌。）

师：三个“多么”，一组排比句，说明此时贝多芬百感交集。

生：贝多芬心想：知音难觅。能听懂音乐的人多如牛毛，可是能听懂我的心的又有几人？虽然我没有力量能让她的眼睛重见光明，但是，我能用音乐把她的心照亮。这是一首为知

音弹的曲子，这是我最幸福的时刻。（鼓掌。）

生：贝多芬想，兄妹俩如此热爱音乐，我不能让他们失望。我要为他们创作音乐，圆他们的梦想。真正的音乐是为知音创作的，真正的音乐会是为知音开的。

师：是的，贝多芬立下誓言，一生一世要为贫苦人民作曲，为知音作曲，他心里想了很多很多……贝多芬说过：“我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。”最终他用月光曲、用音乐释放了自己的情感。同学们，听──月亮正从水天相接的地方升起，微波粼粼的海面

上……涌过来。（播放《月光曲》片断，教师配音朗读。）

师：同学们，这就是月光曲的片断。贝多芬在这首乐曲中表达了怎样的思想感情呢？下节课我们围绕这段话，再次走进贝多芬的内心。

〔点评：近年来，在阅读教学的课堂上常常可以看到“随文练笔”。这种练笔或是对文本的“空白”作补充，或是让学生写下阅读后的感受，如果组织得好，既有利于深化学生对课文人文价值的认识，也有利于学生语言的发展。蒋老师安排的这个写话练习，引导学生通过想象，再次走进贝多芬的内心世界，体会一位伟大音乐家博大的情怀，同时也是本节课学生学习成果的总结和提升。从现场看，效果不错。

不过，这个环节还可以做得更好一点。在学生交流写话时，教师不仅要在内容方面及时回应，使交流充盈而丰富，还要对语言文字的运用加以点拨和指导。这节课的讲评中教师对学生语言的发展关注得不多，如果能在交流精彩发言的同时，也关注有代表性的缺陷，具体地给予指导，学生的表达能力可以更切实地得到提高。〕

〔总评：总体来说，这是一节比较优秀的阅读课。教师围绕教学目标，对教学内容作了取舍：一条主线两个“点”，使教学脉络清晰，内容丰满。在深入阅读阶段，着重引导学生读懂课文中人物对话的弦外之音、言外之意，着力培养学生的阅读能力。通过多次有感情的朗读，逐步感受贝多芬“触动──感动──激动”的心理变化，走进贝多芬的内心世界，感受一个博大而慈爱的音乐家的灵魂，感受艺术的魅力。最后通过随文练笔提升学生的

认识，发展学生的语言，巩固和拓展本节课的教学效果。课末播放的《月光曲》片断，配上了优美的画面和教师有声有色的朗读，使课堂教学进入了美的境界。

这节课像缓缓流淌的小溪，自然流畅，师生一起走近莱茵河畔的小镇，走进贝多芬的心灵世界，在语言、思维的碰撞和震荡中，完成了一次难忘的阅读历程，也是一次心灵的美好历程。〕

【执教者课后说课】

整整一个多月，我像着魔了一般，在体会，在揣摩，在思考：在清幽的月光下，在望了望身旁兄妹俩的一刹那，贝多芬心里究竟在想什么？ 10 月22 日上午九点十分，我在“全国第六届青年教师阅读教学观摩会”太原赛区第一会场的讲台上，结束了《月光曲》一课的教学。在课临近结束时，在《月光曲》尾声激扬的曲调走向最强音时，我似乎找到了我苦苦寻觅的答案，学生的写话（学生的心理体验）那样丰富而充盈，从他们的写话来看，他们将心比心了，他们入情入境了，他们正用心经历着一次音乐家的温暖的百感交集的精神之旅。

回过头来想，我要庆幸自己没有急于设计具体的教学策略、方法，而是静下心来解读文本。很长一段时间里，我沉浸在“《月光曲》究竟是怎样形成的？”这个问题里不能自拔。六七十年代的“同情说”，八九十年代的“知音说”，我都觉得理解得比较单薄。贝多芬自己也说过“我为什么要作曲，因为我有许多想法要释放出来”。我能不能提出整合开放的问题让学生在文本中获得更丰富的体验，是对我提出的一个巨大的挑战。后来我发现，这个传说只是描述了贝多芬的所见所闻，但是他的所思所想未见一字。我灵机一动，我不妨就将文本的暗线化为非常明晰教与学的主线，整堂课就努力走进贝多芬的内心！于是，我课堂中的中心问题就产生了：是什么打动了贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》？教学主线确定后，我又害怕这堂课会陷入没有节制的一味感悟的清谈的泥淖。于是开始思考怎样杜绝非语文化，思考怎样引导学生在语言训练和语言实践的过程中走进贝多芬的内

心。正因为有这样的思考，因此，最终我的课堂中，有实实在在的复合型听写，有入情入境的感情诵读，有深入体会词句含义、感情色彩和表达效果的感悟质疑，还有依托文本的想象写话……读思议练重实践，人文内涵蕴其中。

当然，课后也有人笑问，我的《月光曲》里为何没有“月光”？确实，月光是《月光曲》产生的重要条件。我在备课时仔细琢磨过这月光，月光是清幽的优美的，艺术家只有在优美的环境中情感才能流淌得更自然。而且，对于月光的理解我个人觉得不能停留在“优美”这一层次上，因为大多触发艺术家创作灵感的“景”都有一定的意象积累，在中国诗人眼里，“月光”就是怀念、思乡。后来我看了《贝多芬传》了解到，“月光”在音乐世界里的象征意义几乎是特定的，那就是：“平静、美好”。我一下子豁然开朗，难怪无论大海怎么变化，月光始终同在；难怪乐曲如何起伏变化，盲姑娘一脸恬静；难怪生活如何坎坷，贝多芬依然成就伟大……这月光是鼓励，是寄托，是向往……如有机会连上第二课时，我不会忘记这月光，因为这不是《太阳曲》《星星曲》。但如果仍然上第一课时，我或许保留原设计不变。因为一节课的容量是必须考虑的因素。多了教不完，势必“蜻蜓点水”；少了又太单薄，时间没有充分利用。目前的情况主要是偏多，追求一节课的“完整效果”，结果不是拖堂，就是浮光掠影。

执教：蒋军晶（浙江省杭州市余杭区临平一小）点评：沈大安（浙江省杭州市教育局教研室）