（人教12册  山西 太原）
奉命学习《月光曲》，主要是欣赏蒋军晶老师精湛的语言。怎么样的适时评价，或许就是一位普通教师和一位大师之间的区别。看着他在课堂上自信满满的一言一行，真让人感慨：昔日的邻班男孩，如今已是大家了！紫色为整理实录的高老师点评。
准备：
板书课题，课件打开：月光下的大海，贝多芬的照片。
放音乐《致爱丽斯》
课前准备：
师：同学们，课前我们聊几句好吗？刚才有一首优美的曲子，你们听到过吗？
生：听到过。
师：那这首曲子的曲名知道吗？
生：月光曲
师：月光曲，我可以很肯定地告诉你，这首曲子不是月光曲，但是我觉得他很聪明啊，他是想当然的认为是月光曲，因为今天我们学的就是月光曲嘛，有人知道吗？
生：献给爱丽斯
师：对，我觉得可能是翻译的问题，据我所知，是《致爱丽斯》也就是献给爱丽斯的意思那这首曲子的作者是谁？你们知道吗？
生：贝多芬
师：想当然啊，因为今天我们学习的就是贝多芬的《月光曲》，你们对贝多芬有哪些了解？你简单地讲一讲。
生：我知道贝多芬被称为乐圣。
师：因为贝多芬有很高的艺术成就，比方说我们古代有一位诗人，叫诗圣，是谁啊？（随手，把“圣”给扎扎实实地掌握了，课堂追求处处精致，或许就从这样的点滴开始）
生：李白
师：那叫诗仙，诗圣是
生：杜甫
师：还有哪些了解？
生：就是贝多芬学音乐并不自愿学的，而是他父亲逼着他学的。
师：是这样的，其实贝多芬从小本来就很喜欢音乐，只是他的父亲太
生：刻苦了，
师：太刻苦以至于有点残酷了。
生：我知道贝多芬是德国伟大的音乐家之一，其中有几首曲子流传至今，例如《命运》，《田园》等，经久不衰。
师：这位同学说话很严密，贝多芬是德国著名的音乐家之一，但是他用音乐赢得了全世界人的心啊（严密，指的是语言有根有据吧）
生：我知道他终年57岁，
师：哦，你了解到这一点，你是怎么知道的？
生：我上网查的，和看书看的。
师：两条途径，利用上网查资料，挺便捷的。
生：我还知道贝多芬8岁登台演出。
师：说明他很有音乐天赋，8岁呀，不简单。
生：我还知道贝多芬到了晚年失聪了。
师：你是怎么知道的
生：我是上网查的
师：恩，其实课后资料袋也写着呢，说明他生活坎坷。同学们，对于一个音乐艺术家来说，失去了听力几乎等于失去了一切，但是，有人知道我想说什么吗？但是
生：但是贝多芬用他自己的顽强的毅力，不断的努力，赢得了更多的观众，逾越自己音乐上的最高峰
（课前聊天，请学生请学生介绍自己了解的贝多芬，重温了解的贝多芬，为课文学习奠定了知识和经验的基础。蒋老师在引导学生介绍贝多芬的时候，引导学生与孩子们更加熟悉的李白做对比，是学生深深地体会到了贝多芬在世界音乐历史上的地位。“圣”的生成，我想既是类比，感受贝多芬的地位，也是对语言的精确学习。老师与学生不是第一次见面，所以，老师没有在与学生聊天拉近感情，而是去聊对课文学习更有用的内容，老师的课程意识，非常到位——我知道我要干什么，我知道我做事情之间的联系，我知道我该怎么样来选择和利用课程资源是学生更好的达成学习目标。很对，上课之前，我们更应该关注的是学生的起点，然后才能顺理成章地进行教学，至少表明，我们是有“有的放矢”的意识。）
师：说得多好啊，贝多芬之所以能成为音乐家不仅仅因为他有天赋，很重要的一点原因是他意志十分地坚强，我们初步了解了贝多花，我们开始上课好吗？
生：好
师：上课
生：老师好
老师：请坐。刚才我们已经了解贝多芬是一位非常伟大的音乐家，他一生为我们留下了许多月曲，月光曲就是其中之一，这首曲子就是月光曲，这首曲子是怎样谱成的呢，今天我们就来学习，大家已经预习了，对吧。
（课堂导入非常简洁、干脆、利索，既然已经预习了，既然课前聊天已经介绍了贝多芬，既然孩子们都知道这节课是学习月光曲，老师没有带着学生去绕弯子来导入新课，而是开门见山，前后链接顺畅。）
生：对
师：我们先来听写一组词语，请大家准备好。（生准备）哪位同学愿意到黑板上来听写，有吗？好，那位女同学，在黑板上写字可以稍微把字写大一点。
1，听写词语
师：月光曲这篇课文是一个传说，请写下（传说），这个传说啊，讲的就是月光曲这首曲子是怎样谱成的，第二个词语（谱写），一笔一画工整有力。下面听写一组词语，注意几个词语的笔画，先听后写，一组词语：盲姑娘，蜡烛，琴键。
师：这组词语里面，盲，蜡，键，都是生字。（生写）
师：行，同学们抬起头来，和这位同学一起看，写的对吗？
生：对
师：写的时候注意这个蜡字，很多同学误认为它跟“烛”一样是火字旁，其实是虫字旁，最初的意思是动植物的油。这个键他写对了，但我观察了一下，笔顺不是很正确，左中右结构。最后写“建之”，明白吗？（字形难点突破，非常注意学生的每一个学习行为）
生：明白
师：最后一个词“清幽”
学生写
老师：同学们，你们觉得清幽的月光是怎样的月光？
生：就像轻纱铺在地上一样，非常渺茫的那种感觉
师：非常善于联想
学生：我认为清幽的月光是皎皎的月光，是宁静的，有一种诗情画意的感觉
师：给人感觉到是皎洁的月光
生：我觉得是特别轻柔，特别柔和让人觉得舒服/

老师：恩，蒋老师课前还特地查了一下字典，发现这个幽字有三种解释，（出示解释）你们觉得清幽的幽应该取哪一种解释呢
生：第二种
师：第二种，清幽的月光让感觉是沉静的安闲的。
同学们，这个传说究竟讲了一件什么事儿呢？请你选择一个或几个词语来说一说这个传说，请大家先自己准备一下，说一说。（这个环节是说故事梗概，作为预习了课文后对整体内容的反馈。在设计中，总要尽量使一个环节多效化，刚才的字词，现在就是故事梗概的述说，精致就是从此而来吧）
生小声说。
师；没事儿，放出声音也没关系
师：同学们，谁愿意来说一说。
生：贝多芬谱写月光曲时被人们说成是一个传说，因为他谱写月光曲时，借着清幽的月光，因盲姑娘对音乐的执着的感染，没有蜡烛的时候，月光是清幽的，这也是贝多芬当时的心情，所以他按动了琴键，让思绪跟着月光飞扬，所以创下了这首不朽的月曲——月光曲
老师：说得真不错，他说的时候强调了月光曲形成的原因和当时的情境，请愿意再说说，把这个故事简单地讲一讲（教师倾听的能力，真强！）
学生：就是当贝多芬在莱茵河散步时，听到了兄妹俩的对话，贝多芬被盲姑娘热爱音乐的情感感动了，受到了感染，于是按动了琴键，创作了这首月光曲
老师：是吗？我们再来一起回顾故事内容。有一天傍晚，贝多芬走进了一间茅屋，贝多芬谈了一曲又一曲，这后一曲就是著名的
（匠心独具的环节！检查学生对生字生词的预习情况，使我们每个老师都要做的事情，将老师通过听写的方式，一方面进行检查，另一方面复习巩固；词语的理解放到文章当中来体会词语在文中的意思，进一步引导学生通过读懂词语来理解课文；结合检查对生字词语的预习情况，自然地过渡到对课文内容的把握。值得称道的是，老师让学生叙述主要内容，是结合理解传说而来的——用文章内容来解释词语，自然巧妙，用上文中关键的词语来叙述主要内容，即完成了对内容的把握，又进行了运用词语的训练，理解、运用、把握课文大意的训练结合的天衣无缝，恰到好处地体现了语文训练的整体性。）点评非常到位！慧眼独具！！
师生：月光曲
师：同学们，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲月光曲呢，请同学们默读课文，到字里行间去寻找原因
（生默读，师巡视，师：恩，有的同学很自然地拿起了笔，把一些句子画了下来，我相信他的理由，他或许觉得这些句子所描写的情景打动了贝多芬的心。）
老师：同学们，咱们现在交流，哪段话所描绘的情景打动了贝多芬的心，请你先读一读，谁先来读，好，请你读吧。
学生：读“一个姑娘说：这首曲子多难谈啊，……”
老师：这个同学读得这段话就是兄妹俩的对话，被站在茅屋外的贝多芬听见了，咱们再往下体会，你认为贝多芬是听到了兄妹俩的哪句话时就开始心动了呢的呢，先不要说，再读读。
学生：我认为应该是这句话“这首曲子多难谈啊……那有多好啊”
老师：同学们，请你们按照自己的理解自己读一读这段话，注意，要能打动贝多芬的心啊，读一读，来，读出声音来。
生读。
师：恩。谁再来读一读？打动贝多芬的心
学生：朗读“贝多芬走进茅屋……那该有多好啊。”
老师：好的，他后边强调了那该多好啊，读出了盲姑娘内心的向往，我相信贝多芬听了心里会微微一动，谁再来读？（都说朗读指导难，其实置身文外“空对空”的指导想要有实效真的难，而像蒋老师这样，入文入境去指导，那么也就没那么难了。）
学生读
老师：同学们，他又强调了贝多芬自己，贝多芬从姑娘的口中听到了自己名字能不激动吗？我们一字一句要读到贝多芬的心哪，来，我们一起来读。一个姑娘说，读
学生齐读
老师：同学们，贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意，他从这句话里听出了什么？（呵呵，强悍的过渡）
学生：贝多芬从这句话听出了这个盲姑娘很渴望听到贝多芬的曲子。
师：是，贝多芬听出了他内心满心的渴望。他还听出了什么
生：他还听出了这位小姑娘她很喜欢音乐。
师：很喜欢音乐你听出来
生：贝多芬从这句话里感受到姑娘对音乐的追求