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《老王》教学设计 浙江省瑞安市安阳实验中学 娄胜文 【教学设想】
本课预计分两课时进行。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理；第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。
两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶；后者是前者的深入，侧重于“语”，品味习作特色的同时应重视语文能力的培养。（如果学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进行。）
【教学流程】 第一课时 〖教学目标〗
１、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。
２、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。
〖教学侧重〗
体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点，叙事服务于人物特点。
〖课堂预设〗
１、新课导入：
说说自己身边最苦的人。（职业、生活条件、身体状况）
２、研读老王之“苦”：
⑴ 随机朗读（１～４）自然段；
⑵ 讨论老王之“苦”：生活艰苦 精神凄苦
设计说明：先结合导入讨论老王生活之“苦”： 职业──蹬三轮 身体──残疾 生活──塌败小屋 再追问老王精神之“苦”：孤独、无亲 受恶意攻击、被人瞧不起
３、研读老王之“善”：
⑴ 默读（５～２２）自然段；
⑵ 讨论老王的品质：善良 朴实
设计说明：体现教学侧重，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深入研究，理解老王的善良、朴实，应随机结合学生回答品味本文细节的传神之处。可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动？”之类。
４、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情：
⑴ 讨论：“我”一家的善良都表现在何处？
⑵ 讨论：老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有？
⑶ 结论：呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。
设计说明：老王的善良都是通过我和老王的交往展开的，所以，在前一环节学习的基础上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊；女儿送鱼肝油；坐车照顾老王生意；关心老王生活；不白吃老王送的东西等事例。重点应当讨论⑵，从而推敲末段──那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍（为何愧怍？），当不难得出结论，把握文本思想情感。
５、拓展延伸：
引导学生关爱身边的弱者、苦人：每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的同情关爱。同学们，学了本文之后，你准备怎样对待刚才（课前导入）介绍的身边的“苦人”呢？
设计说明：联系文本主题及生活实际，根据课堂时间，作适当的讨论，肯定学生的爱心。
６、课后作业：
仔细观察身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。
第二课时 一、教学目标
１、品味本文语言以及组织材料方面的特色。
２、局部对比学生与杨绛的描述，学习体会作家精彩的写法。
二、教学侧重
体会杨绛运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，并且产生震撼效果的写作技巧。
三、课堂预设
１、回顾上节所学：
简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析作铺垫。
２、讨论语言特点：
⑴ 联系课后第二题，举例说明本课语言特色；
⑵ 归纳语言特点：简洁 朴素
３、讨论组材特点：
⑴ 举例说明叙事特点；
⑵ 归纳叙事特点：琐碎 平淡
４、小结杨绛作品特点：
运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛“他者”的叙述，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。
５、讨论学生习作得失：
⑴ 典型习作（上节课后作业）投影阅读；
⑵ 对比杨绛讨论得失；
⑶ 修改各自上节课后作业。
６、选择作业：
课后练习三“改写”或者“我读杨绛”选一。
【附板书】
苦：生活艰苦 精神凄苦
１、 老王──以—善—良—对—待—善—良──杨绛
善： 善良 朴实
语言 简洁 朴素
２、杨绛作品────────────真实 震撼
叙事 琐碎 平淡 |
来源：中国哲士网
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作品《老王》教学设计原文赏析
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