生1:荷叶像母亲哺育自己的儿女,不让儿女受到伤害,荷叶保护红莲,母亲保护儿女长大成人.
生2:勇敢,慈怜.
师:荷叶像母亲一样,齐读课文最后两段.
生:把伤害比作雨点,把母亲比作荷叶,把儿女比作红莲,\'谁\'指的是母亲.
(学生齐读)
师:读得不够有感情.(再请一学生读)
师:不错.(再请一学生读)
生:我先点评,我认为这是感情的高潮,完全表达了作者的感情.(生读)
师:情感得到最大激发.(学生齐读)
四,仿写拓展
师:运用象征,比喻,在写作上叫\'借物抒情\'.在文章末段,冰心抒发了自己的深情,同学们也一定有话要说.请大家拿出笔,仿照末段,表达你对母亲的爱.
(学生仿写并交流)
师:\'谁言寸草心,报得三春晖\',同学们,无论你走到哪里,都不能忘记母亲.
第二部分 课堂简录:
荷叶 母亲
(执教者:景山中学某语文老师)
一,导入课题
1,请一位同学简介冰心
2,教师PPT补充,重点介绍了冰心一名的来历,并全班背诵了王昌龄的诗.
二,预习导航
师PPT出示字词:
并蒂 应了花瑞 梗 莲蓬 菡萏 徘徊 欹斜 心绪
师范读,学生跟读.
三,朗读要求
PPT出示朗读指导
一读正确
浏览全文,看准字型,读准字音
二读流利
朗读时不漏字,不添字,语句连贯
三读感情
把握感情基调,随感情起伏语速有变化,注意停顿,声音快慢重音等.
四,整体感知
齐读全文
师PPT出示题目:
1,作者为什么要写九年前与祖父的赏莲
2,作者的情绪伴随红莲经历怎么样的变化
3,课文重点描写的是什么 找出主旨句.
五,品析课文
师:请同学朗读第4自然段
提示:首先作者的心情怎么样
生:郁闷.
师:读的时候缓慢点,听后请同学评价.
生:不熟练.
师:对
生:句子与句子的停顿不恰当
生:惋惜,高兴要读出.
师:课外朗读加强.
师指名朗读第五段
生:句与句之间有疙瘩.
师:加强下有读漏字
生:感情与这段还是有区别.
师指名朗读第六段
师:太好了
生:最后一句很好.
重点品位主旨句(最后一句)
师:语言很美,齐读一次.
师:有哪些写作值得我们借鉴呢
生:借物喻人
生:插叙拟人
生:修辞的运用
生:通过描写天气,表达自己的心情
师:文章的结构如何
生:有前后呼应.
师总结写作手法:1,拖物言志 2,前后呼应
六,拓展延伸
1,联系到《游子吟》
2,这篇散文借具体形象来抒发对母亲的爱,请你也用这种手法写一段话或一首诗来表达对父母的爱.
让语文课充满情感和智慧的魅力
——同一教材不同教法:《荷叶 母亲》评课稿
缘起.
听温十二中陈敏洁《荷叶母亲》前,在自己学校正听过一新教师开的这一课,开课时间如此接近,又同是新教师,而教学教法截然不同,本已很有感慨.后来看到王荣生先生在其著作《新课标与\'语文教学内容\'》中举了这样一个例子:\'… …我们曾听过二十几位教师上的课,所上的篇目都是《林黛玉进贾府》,结果发现,这二十几位老师\'教\'的几乎是二十几样内容.有一位老师所教学的班级是中专医药专业,可能是为了\'与专业结合\',于是这堂课的大部分时间师生讨论的是林黛玉的\'不足之症\'以及她\'如今还是吃\'的\'人参养容丸\';有一位老师所教学的班级是中专建筑专业,大概基于同样的理由,这堂课主要围绕在课文文几段中对贾府建筑的描绘来展开,还花了不少时间讲述\'什么是女墙\';有些老师着眼的是人物上场,讲王熙凤\'未见其人,先闻其声\'; 有些老师对诗词有爱好,于是上课的时间主要花在鉴赏两首\'西江月\'上了;有些老师注重\'基础\',于是上课的主要内容就放在十余个词语的\'古今词义辨析\'上… …\'忽地就有了把自己学校听到的课堂简录打出来,做个比较的想法.其实我们的老师,底子是不错的,是今年优秀的毕业生,全区新教师招考语文科的第一名,但在这里,同样是新教师,我看到了城乡的差距,在教学手段,设计理念上表现出来的差距,还不只一点点.
想法一
\'有时简单的诵读,就是最好的教学手段.\'
陈老师自身素质好,善读敢读,她以多种朗读方式带动学生,以读促讲.尤其是后面配乐范读,,带着美好的情怀,用优美的声调,抑扬顿挫地朗读诗歌,让学生在美的诗歌里得到熏陶,极富有感染力.而我们的新老师呢,在指导朗读上仅限于理论上的,从头至尾,也没见她范读过,事后问之,一个字回答:怕.其实,说句实话她的回答\'吾心有戚戚焉\',总觉得自己先天朗读条件不足,所以就不敢范读,能不读就不读.但这样的一堂课,起初既然大张旗鼓的进行了理论上的指导,后面老师亲自操刀实属水到渠成,不读,何以达成自己的教学目标.
想法二
提炼本文借物抒情的写作手法,应该算文本的难点,两位老师都想了办法.陈敏洁老师在这个环节上的设计做了精心的准备,循循善诱,先问为什么1-3段从两缸莲花写起,然后问第3小节为什么要把祖父说的那段话写上去,教师再自己配乐朗读全文,学生思考荷叶和母亲有什么相似之处……就这样一步一步多方面帮助学生理解本文的写法和主题.努力做到以情动人,注重情感的交流和碰撞.而我们的老师则是单刀直入直接提出\'有哪些写法手段值得我们学习\'.
想法三
\'教师要知道自己在教什么.\'
陈敏洁老师的教学设计是以\'母爱\'为主线,构建特色教学程序的:
(一)谈\'母爱\'——欣赏一幅画\'母鸟哺养小鸟的图片\'.问它描绘了什么场景 是怎样的一幅画 你能联想到什么 学生谈过后,再进一步启发:你有没有学过听过母爱的故事 从而引出文学史上写母爱最有名的女作家冰心以及课题.
(二)说\'母爱\'—— 初读课文,谈谈感受. 母爱是无私的,母爱是像荷叶那样勇于牺牲的.这是通向本节课教学重点的一个看似简单却必不能少的环节.它为下个环节做了很自然的过渡.
(三)品\'母爱\'—— 细读4-7小节,找出你认为精彩的句子,说说你的想法
(四)写\'母爱\'—— 这首散文诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱.请你也用这种手法写一段话或一首诗,表达对母亲的爱!
在以上四个环节中,各有侧重.
品读精彩语段时,在师生对话中,陈老师注意让学生说\'听读感受\',如问学生\'在你们的生活中,有没有什么事让你不宁的心绪散尽了 特别注重调动学生的情感储备,让学生通过文字的解读,教师的导读感受生活中的那份浓浓的亲情.
而我们的老师教学思路是有的,但到底要教给学生什么,可能不大清楚.一堂课如果只想塞给学生死板的专有术语,那不符合新课标的要求吧
想法四
细节成就精彩.
陈老师有几个细节处的处理,值得商榷.
本节课拖堂了,这显然是不行的.我觉得导入时间稍长.看图画谈联想已经切入到了文章主题,再说后来又有\'在你们的生活中,有没有什么事让你不宁的心绪散尽了 \'一问再让学生谈感受,所以导入中让学生谈\'有没有学过听过母爱的故事\',个人以为没有什么必要.
陈老师问题问了后,给予学生的思考时间几乎没有.老师的板书总在学生回答问题进行时,不看学生回答,只管回头板书.诸如此类的不关心课堂学生动态的小细节,还是蛮多的.
最后,陈老师的这堂课也许有这样那样的不足,比如说放不开了,又如学生的主动性体现也不够啊等等,但我觉得做为一个刚从事教学教学工作没几年的新教师而言,是很好的了.
三更半夜更容易胡言乱语啊.
瓯海景山中学 刘雪梅
2007年12月30日
这首散文诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱.
请你也用这种手法写一段话或一首诗,表达对母亲的爱!
她的作品之所以能受到那么大的欢迎,是因为她的诗通过对母爱,童心,大自然的歌颂,唤起人们心灵深处的那片充满光明与爱心的净土,让每个人深感爱是人类一切痛苦的征服者.
冰心(1900-1999),
中国现代文学史上第一位著名女作家,儿童文学家.
冰心的创作内容大致包括:母爱,童真,自然三个方面.
以宣扬\'爱的哲学\'著称,而母爱,就是\'爱的哲学\'的根本出发点.
初读课文,谈谈感受.
菡萏hàndàn
攲斜qī
细读4-7小节,找出你认为精彩的句子,说说你的想法.
再读课文,思考:
荷叶和母亲有什么相似之处呢
母亲啊!
你是荷叶,
我是红莲,
心中的雨点来了,
除了你,
谁是我在无遮拦天空下的荫蔽
板书:
荷叶母亲
冰心
雨打红莲 勇敢慈怜
荷叶护莲 借物抒情
板书:
荷叶母亲
冰心
荷叶 喻 母亲
红莲 喻 我
雨 喻 困难