作者:刘绍华

《皇帝的新装》课堂教学实录
时间：2005年12月13日上午第3节
地点：连江县私立兴海学校初一（1）班（借班上课）
教材：人教版七年级（上册）语文第二十六课
执教老师：刘绍华
整理评点：郭庭平
一、课前激趣，融洽师生关系
师：同学们，此时你们紧张吗？
生：（有的答）“紧张。”（有的答）“有点紧张。”（声音不大）
师：既然紧张，那就请同学们一起来唱首歌吧！请班上的宣传委员带个头领大家唱一支歌。
（宣传委员带头领着同学富有激情地唱《青春路上一起走》）
师：多好的歌词，“手挽手，青春路上一起走”，我建议大家有感情地再唱一遍。
（学生有感情地再唱《青春路上一起走》）
师：现在紧张吗？
生：（有的答）不紧张了。（有的答）好多了。
师：不紧张了就好，早就听说了初一（1）班的同学个个聪明、活泼、可爱，今天能够与你们一起度过一段美好的时常，老师感到十分的荣幸。
二、导入新课，简介安徒生
（1）、师：今年4 月2 日，丹麦王 国政府为了纪念一位伟大的文学大师诞生200周年举行了盛大而隆重的活动。同时世界各地纷纷响应。同学们猜一猜：这位伟大的文学大师是谁？你以前读过他的哪些作品？作品给你留下最深刻的印象是什么？
生1：这位伟大的文学大师是安徒生，我以前读过他的《卖火柴的小女孩》，读后我很感动，那个小女孩太可怜了，作者也很同情她。
师：说得真好！在《卖火柴的小女孩》里，作者的爱心得到了淋漓尽致地表现。谁再来说说？
生2：我读过他的《丑小鸭》，文章写的是丑小鸭怎样变成白天鹅的历程，故事很感人。
生3：我也读过《丑小鸭》，我认为作者写的丑小鸭其实就是他自身的写照，作品还告诉我们要自信，要勇敢，不能自卑。
师：说得太好了！给一点掌声。（学生鼓掌，热情高涨）
生4：我还读过《美人鱼》、《白雪公主》、《海的女儿》。
（2）、师：你们对这位童话大师知道多少？能否给大家介绍介绍？
生1：他是丹麦人，出生鞋匠家庭。
生2：他一生创作过160多篇童话，他的作品还有《拇指姑娘》、《野天鹅》、《她是一个废物》、《单身汉的睡帽》等。
师：了不起！你知道的真多！安徒生，丹麦19世纪著名童话大师，世界文学童话创始人，他以率真的童心和赤子般的爱心写作，给世界带来了许多美丽动人的故事，很多小孩的睡梦大都在安徒生的童话里甜美、愉快地度过。“只要你曾经细心看过他的童话，都会会心地微笑的。”今天，我们就一起来学习安徒生的一篇著名的童话：《皇帝的新装》（板书：皇帝的新装）
三、说一说：简要复述故事，理解并概括故事情节。
（1）师：同学们课前一定预习过课文了吧，当时你看了这故事之后，“会心的笑”了吗？你觉得有趣吗？你一定想把这有意思的故事讲给在座的老师、同学听，让大家一起来分享你的快乐吧，请你简要地说一说故事内容好吗？
生1：（到讲台上复述故事，学生鼓掌）
师：大家来说一说，她故事讲得怎样？
生2：挺好的，基本上讲清楚了故事的内容，复述时的语气语调也较符合人物的特点。
生3：我也认为讲得不错，但就是有的地方还没有讲清楚，而且讲话时没有表情，老低着头。（部分学生笑）
师：两位同学评点得不错。复述故事，一要注意将故事讲完整，来龙去脉要交待清楚;二要注意讲故事时的表情、动作，口齿要清楚，语气、语调要符合人物的身份。谁愿意再试试，将故事讲得更好些？
生4：（到讲台上讲故事，精彩的复述博得了同学们的热烈掌声）
师：大家热烈的掌声告诉了我，这位同学讲得很好。你们能不能说说她好在哪里？
生5：她能将故事讲得非常清楚，声音响亮，普通话很准，而且表情丰富。
生6：她讲得不但清楚，而且很生动，神态大方，语气、语调也十分恰当。
师：刚才这位同学故事讲得确实很好，两位同学的评点也很到位，以后同学们要注意讲故事就应该这样：讲的不但要完整、清楚，而且要生动、形象。
（2）、师：这故事真有趣，大家读、听故事的过程中有没有发现这个故事围绕哪一个字展开呢？
（学生同桌、上下桌轻声地交换意见，不一会儿，学生开始举手）
  生1：我认为是围绕“心”字展开的，因为故事中的骗子骗人是不安好心，大臣、骑士们说假话是心怀鬼胎，皇帝不说真话是心中有鬼，他们的所有表现都与他们各自不同的心理有关，所以是“心”字。
 生2：我认为是“骗”字，因为整个故事讲的是一个骗局，骗子骗人，皇帝受骗，大臣自己被骗，还去骗皇帝，百姓也被骗，只有小孩揭穿这个骗局。
 生3：我认为应该是围绕“装”字，因为整个故事从始至终都是围绕那一套新装展开的，写了骗子做新装，大臣、皇帝去看新装，皇帝换新装、展新装，百姓议新装等，如果没有了新装，就没有了这个故事。
生4：我认为是“假”字，因为根本就没有这样的新装，而且骗子、皇帝、大臣、骑士和老百姓都说了假话，所以，我认为是“假”字。
生5：我认为是“装”字，不过这里的“装”字有两层含义，一是“新装”的意思，二是“假装”的意思。从故事内容来看整个故事的发展都是围绕新装来写的，按照顺序写了骗子做新装，大臣、皇帝看新装，皇帝换新装、展新装，老百姓、小孩议新装;从文章中心来看，骗子、皇帝、大臣、百姓都在装模作样，都在假装，只有小孩不假装，所以我认为“装”字最好。
师：（惊奇、赞叹的表情）：这位同学分析得太好了，很深刻，也很全面，大家掌声鼓励！（学生热烈鼓掌，课堂气氛浓烈）
师：刚才，同学们的积极性都很高，都发表了不同的见解，分别用了“心”、“假”、“骗”、“装”来概括了这个故事，那么，这几个字中哪个字最准确、最能概括故事的内容呢？
（学生思考片刻，纷纷举手要求发言）
师：（提示）大家可使用“排除法”，先把不切题的答案排除掉。
生1：我认为“心”字不切题，因为“心”指的是心理活动，也就是指人物的思想，每一篇文章中的人物都是有思想的，这样一来，这个“心”字，用它概括这课可以，概括别的课文也可以，所以要删去。
师：你们同意他的观点吗？
（众生齐答同意）
生2：我认为“假”字也应该排除，因为这个字说的是骗子、皇帝、大臣方面的，而小孩并没有作假。
（其他同学在座上点头，表示同意）
师：完全正确，现在就剩下“骗”、“装”两个字，你们再讨论讨论哪个字更准确？
生3：我认为“骗”字最好，因为在这个故事中，所有的人物都和“骗”字有关，有骗人的，有被骗的，还有不被骗的，总之，一个“骗”字体现了这个故事的特点。
生4：我认为还是“装”字最好，因为不但故事的展开过程都与新装有关，而且“装”字也体现了故事中人物的特征，骗子、皇帝、大臣、百姓都在装腔作势，而只有小孩不假装，所以，我认为还是“装”字最好。
师：我觉得这两位同学的看法都很对，今天，我们就取其中的一个“骗”字进行概括故事，好吗？
 （众生纷纷点头，表示同意）
师：下面请同学们说说，文中的各色人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的呢？
生5：骗子骗人，皇帝受骗，大臣官员既受骗又骗人，老百姓也是这样的。
师：（提示）大臣的行为实际上是帮助骗子骗了皇帝，那应该用什么字好？
生6：用“帮”字。
生7：用“助”字。
师：都对，我们就用“助”字吧。老百姓一传十，十传百，百传千将这个骗局传向全城，那应该用什么字？
生8：我明白了，是用“传”字。
师：很好！用“传”字好！那小孩用什么字呢？
生9：（马上回答）用“揭露”的“揭”字。
师：很好，就是用“揭”字。
〔老师边说边板书，板书附后）
四、读一读：分角色朗读课文的精彩部分，进入情境，体会感受人物的语言与心理。
（1）、师：刚才同学们表现得很好，下面就让我们进入情境，去潇洒地走一回，当一当皇帝、骗子、大臣、百姓与小孩。
（学生分角色朗读课文的精彩部分：5至13自然段;24至36自然段。老师巡视，学生不时在书上做记号。）
（2）、师：感谢这几位同学的精彩朗读，下面请大家来评一评：哪些同学读得好？好在哪里？哪些同学什么地方还需要改进？
生1：扮演骗子的同学读得好，好在能将骗子狡猾、老练、又厚颜无耻的特点表现得很形象，语气、语调也很恰当。
生2：扮演皇帝的也读得不错，他能将皇帝那种高高在上、盛气凌人、内心既害怕又装腔作势的特点表现出来，读时候的口气很像皇帝。
生3：扮演小孩的读得不够好，应该要表现出小孩的天真无邪，所以读的时候语调要上扬，声音也要清脆些，表现童音的特点。
生4：扮演大臣的也要改进，大臣内心恐慌、害怕的特点表现不够，应该用害怕的语气来读。
师：同学们评点很不错，分角色朗读一定要注意不同人物在特定情境中的表现，要读出他们的特点，朗读时的语气、语调要符合人物的特征。
五、议一议：探究童话的主题，多角度地谈自己的启示。
（1）、师：这样的骗局，你会上当吗？故事中的皇帝、大臣、官员、百姓为什么会受骗？有没有共同的原因？
  生1：因为皇帝、大臣、官员还有老百姓，他们都怕自己成为愚蠢、不称职的人，所以，他们都说了假话。
 生2：因为他们都很虚伪，都自欺欺人。
 生3：皇帝为了要保住自己的皇位，大臣、官员为了保住自己的官位，百姓们害怕左邻右舍说他们愚蠢，同时为了不被杀头，所以，他们都说了假话。
生4：他们都有虚荣心。
生5：我认为皇帝、大臣、官员、百姓说假话，都是因为他们不想损害自己的利益。
师：（提示）：同学们都说得不错，都能发表自己的观点，这是很可贵的。你们再想一想：这些原因中最根本的原因是什么？也就是说根源是什么？
生6：我认为最根本的原因是他们首先想到的是自己的利益，他们都把自己的利益放在了第一位。
师：说得很对！他们首先想到自己的利益，说明他们都怎么样？
生7：他们都很自私，都有私心。
师：小孩为什么不被骗，敢说出真话？
生8：因为小孩没有私心，他天真无邪，所以，他说出了真话。
师：这两位同学分析得很好。的确如此，因为私心，皇帝、大臣、官员、百姓都说了假话，小孩因为无私，不考虑自己，没有顾虑，就什么也不怕，所以无畏，说了真话。（板书：私）
（2）师：今天大家学习了《皇帝的新装》都得到哪些启示？可以从不同的角度来谈。
 生1：不要爱慕虚荣;要相信自己，要敢于说真话。
生2：要向那孩子学习，做一个诚实的人;保持一颗童心，说真话，做真人。
生3：自私常常会让人犯错误，虚荣心也是成长路上的一块绊脚石。
生4：不要被花言巧语所迷惑;看问题要有自己的主张，不要人云亦云。
师：同学们说得真好，都能从不同的角度来谈自己的启示，看来，今天同学们的收获真不少 。今天，我们课就上到这儿。课后同学们如果有兴趣，还可以请你们的蔡老师指导大家将这故事改编成课本剧，一起来演一演，那将更有趣，体会也会更深。   下课。

附板书设计：

 大臣

  助
皇帝  百姓
受     传
   骗
行      揭
骗子    小孩
   私
[点评]
刘绍华老师是一个有才华又勤奋的青年语文教师，他在私立学校任教，居校长之位，坚持第一线教学，而且教研不懈，成果不菲，令人佩服。他的课上得好，在黄歧半岛相当出名。我曾听过他的课，信然。这次又听《皇帝的新装》，特整理课堂教学实录向大家推荐。
现代课堂教学提倡以学生为主体，这就要求教师既要做好预设工作——教学设计，又要处理好课堂生成——教学过程的发生、发展和变化，使课堂教学成为预设与生成的统一体。《皇帝的新装》在这方面给我们留下足够的启迪。
刘老师在课前精心策划五个教学环节，其中课前激趣（因借班上课）尽管不占用教学时间，也是不可或缺的环节，而课堂教学的四个环节，从作家作品到故事情节，从人物形象到故事主题，一环扣一环，层层推进，引领学生走进作品进行自主学习，从而让课堂教学有序地展开。这是预设。但这种预设不是让学生入我彀中的圈套，而是有利于提高学生学习活动效率，给学生留下创造空间的教学程序，正是在这样的课堂教学运作中，学生愉快地完成了他们的学习任务。
对于课堂生成，刘老师处理得灵活而且恰当，尤其是当生成与预设发生矛盾的时候，他并没有以抹杀学生的创造性为代价来实现教学预设。当刘老师让学生说这个故事围绕哪一个字展开情节的时候，学生并没有马上如预设说出“骗”字时，刘老师并不急于求成，让学生自由发表意见，然后进行讨论，最后从“心”、“假”、“骗”、“装”四个字中找到最准确、最能概括故事内容的“骗”字，从而把生成和预设融为一体，表现出强烈的生成意识和较高的及时捕捉随机处理课堂新信息的能力。
毋庸讳言，走进新语文课堂，最令老师头痛的就是课堂生成的热处理。不少教师为了让课堂教学按预设有条不紊地进行，无视学生在课堂上的生成，我行我素，难免出现牵着学生鼻子走的局面，以致“学生自主学习”成为一句空话。能不能在学生自由发挥的同时让生成与预设同步，刘老师为我们作出有益的尝试。