一、诵读指导

虽然课前布置预习，但教学依然从朗诵全文开始。

教师范读前两段，指出朗诵重音，理解重点。

比如写廉颇处重音为：良将――大破――勇气，这“良将”“ 勇气”恰恰准确的概括了廉将军的特点。然后每位学生一段，一开始教师点名朗诵，后来学生自己站起来。每位学生朗诵后，教师适当点评，重在重音和断句的处理，以帮助学生对课文内容有感性的认识。

比如读到这一段时：

廉颇送至境，与王诀曰：“王行，度道里会之礼毕，还，不过三十日；三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望。”王许之，遂与秦王会渑池。

我让学生体会“王许之”三个字的语气，如何断字，赵王此时的心理？

学生此时亦不好理解，继续引导。

此处的“之”指代什么？――三十日不还，则请立太子为王。

一个国君答应别人不让他再做国君该是怎样的心情。

由此再看一字――“诀”，此“诀”何意――告别，有准备不再相见的意味。我们平时写作――“决”。学生再读此段时，感情就自然而满出来了，即使没有读好，也理解了。

可知对文章的品评鉴赏，应和朗诵含咏咀嚼紧密联系。

在教师的指导启发下，平时不读书的张宇站起来两次，虽不甚好，然已经有意识的去体味人物的感情。

二、内容赏析

笔者教授《廉颇蔺相如列传》时，开篇没有介绍《史记》，没有翻译，而是直奔文章主旨处：

观其写……处，须眉毕动；……处，声色如生。奇事编得奇文以传之，遂成一段奇话。

廉将军居赵，事业甚多，《史》独纪其……二事而已，非略之也。见此二事，皆非常事，足以概廉将军矣。读此可悟作史去取之法。

――李晚芳（《读史管见》卷二《廉蔺列传》）

让学生找出文中描写廉颇蔺相如最精彩的地方，师生共同赏析。也可根据上面文字的提示去找。

找到原文相对容易，关键在于教师启发引导学生去品评其中妙处。如何“须眉毕动”，如何“声色如生”。这就要求教师对文章烂熟于心，对内容的理解要深刻、透彻、精到，只有如此方能很好的引导、点拨学生。

（一）廉颇

廉将军居赵，事业甚多，《史》独纪其与王诀及谢如二事而已。

――李晚芳（《读史管见》卷二《廉蔺列传》)

与王诀――王行，度道里会之礼毕，还，不过三十日；三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望。

廉颇此话的目的，学生很容易找出――绝秦望，从此如何理解廉颇之形象，则有难处，在学生分析后，教师引用李晚芳的点评作总结：

人只知廉颇善用兵，能战胜攻取耳，亦未足以尽廉颇；观其与赵王诀，如期不还，请立太子以绝秦望之语，深得古人社稷为重之旨，非大胆识，不敢出此言，非大忠勇不敢任此事。

谢如――这一情节简单，蔺相如知错能改，乃真勇士也。

平时不太爱发言的姜丽丽又指出一处：

我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上，且相如素贱人，吾羞不忍为之下。”宣言曰：“我见相如，必辱之。”

这一段文字中廉颇的自傲、自负跃然纸上。有此一段映衬才有下文“谢如”的精彩与可贵。

（二）蔺相如

观其写持璧睨柱处，须眉毕动；进缶叱左右处，声色如生。

――李晚芳（《读史管见》卷二《廉蔺列传》)

持璧睨柱――如何体现其“智勇双全”的特点。

勇――“相如因持璧却立倚柱，怒发上冲冠”。“大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣。”

智――：“璧有瑕，请指示王。”其中“相如因持璧却立倚柱，怒发上冲冠”中的“持”“却”（后退几步）“倚”亦可见其智。

进缶叱左右――如何体现其“智勇双全”的特点。

勇――“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣。”

因学生初中学过《唐雎不辱使命》，此处定要和唐睢作比较。

若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。

――《唐雎不辱使命》

智――“前进”――上前进献。为“五步之内”以颈血溅之作准备。

还有后文的“相如顾召赵御史书曰”中的“顾”（回头――而不是回身，时刻和秦王保持五步的距离）字非常关键。

至此可拈出作者司马迁的观点作总结。

太史公曰：知死必勇，非死者难也，处死者难。方蔺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，势不过诛；然士或怯懦而不敢发。相如一奋其气，威信敌国，退而让颇，名重太山，其处智勇，可谓兼之矣。

何谓智勇双全？此之谓也！

可对学生进行启迪、教育，轻轻一笔，一带而过。哥们意气，拿着棍子、砖头就上只是匹夫之勇矣。

至此写蔺相如还缺少最精彩的一笔。

蔺相如最让廉颇佩服的是不是他的智勇双全？如果不是，那是什么？

引避廉颇――紧扣文本，这一故事体现蔺相如的哪一方面？

学生作答，教师引导。廉颇负荆请罪时语言中有一字最妙――“不知将军宽之至此也”中的“宽”字。在此可以理解为宽容、宽恕、大度等等。

以李晚芳的评论作结：

人徒以完璧归赵，渑池抗秦二事，艳称相如，不知此一才辩之士所能耳，未足以尽相如；惟观其引避廉颇一段议论，只知有国，不知有己，深得古人公尔国尔之意，非大学问人，见不到，亦道不出，宜廉将军闻而降心请罪也。

如有时间，还有一精彩环节可引导学生共同赏析：

相如谓臣曰：“夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。今君乃亡赵走燕，燕畏赵，其势必不敢留君而束君归赵矣。君不如肉袒伏斧质请罪，则幸得脱矣。”

如果用一个成语可以说是――洞若观火，体现了蔺相如的洞察力和远见卓识。

洞察力＋智勇双全＋宽＝蔺相如

三、从历史的角度再读文本

鲁迅先生对《史记》有一精当的评价――史家之绝唱，无韵之离骚。以上我们仅仅从文学欣赏的角度分析、鉴赏廉颇、蔺相如形象，作者司马迁是文学家，然他首先是史学家，从历史的角度来看此文，作者想借《廉颇蔺相如列传》表述怎样的观点？

学生回答此问题有一定难度，然从自己教学实际来看，学生能很快从文本中找出相关语句。

秦王竟酒，终不能加胜於赵。赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动。

顾吾念之，强秦之所以不敢加兵於赵者，徒以吾两人在也。

教师适当补充，此传为四人合传，除廉颇蔺相如，还写了赵奢、李牧，提到了赵括。

其中，廉颇最后的命运，在学习过的《京口北固亭怀古》一文有所了解――“廉颇老矣，尚能饭否？”

李牧和赵国的关系重大，苏洵《六国论》中说：

赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡……

纸上谈兵的赵括，学生更是熟悉：

（赵）括军败，数十万之众遂降秦，秦悉阬之。赵前後所亡凡四十五万。

这就是著名的长平之战，此后赵国士气已经趋近崩溃，国家衰微。

至此学生基本能够理解并表达出，一些将领直接关系着国家的命运与生死存亡。学生再次分析后，教师总结：

以廉颇、蔺相如主名，中间赵奢、李牧周旋穿插，断续无痕，而赵之兴亡，节目全在于此。共数人之传，只如一人。贤才关系国家，自文字章法中奇正错综而出，此史之识也。

――钟惺《葛氏＜史记＞卷八一引》

（亦可点明现代社会的人才竞争，中国发展在我们――这未来之贤才。）

四、课堂随笔

（一）学生调动

这篇课文是昨天第四节课在（2）班上的，这里要对第四节课时间和（2）班学生情况作一说明。

（2）班是这所学校首届学生中最令人头痛的班级，不用说主动学习，就是正常的课堂秩序都很难维持，经常有教师上半节课就被气回办公室。

第四节课从5：50到6：35，炎炎夏日，面对这样一批学生，在下午第三节课后讲古文，想想很有趣。

意想不到的是在朗诵阶段，学生就被调动起来。

平日里不发言的张宇，不喜欢听课的赵星、张泽阳、刘代磊等等非常积极，在讨论“王许之”的语气时，很多学生自己放声来读、体会。赏析到蔺相如“进缶叱左右”处，竟同时有两位学生自己站起回答问题。我被这群可爱而“淘气”的孩子感动着，于是生出无限感慨。

苏霍姆林斯基说：“只有当教师所要教的教材在他看来浅显得如同识字课本一样时，他才能把精力从教材转到学生身上，才是用一辈子来备课。”

犹记自己初教此文时，只是对照着翻译书，有条不紊的读了下来，只不过中间尽量的把重点字词、写作手法突出出来，从头分析到尾，根本没有学生（更不用主体）意识，家乡的俗语说，“哪黑哪住”（下课时讲到哪里就在哪里停下来）。不止没有学生意识，又何尝有教材意识，教师只是按着葫芦抠籽子。

可以想象，当教师没有对教材的整体、全盘意识，只能就局部的字词、段落、写作特点进行分析；教师根本不考虑学生的接受、心理、兴趣等等，何来教学艺术，何来学生的热情与参与？！

（二）教师的基本素养既体现在对课堂的调控上，更体现在备课过程中对教材的处理上，教师对教材应该能够打碎重组。教师已经目无全“文”，可以从不同的角度去剖析、审视与鉴赏。

在这种情况下，课堂才如风行水上，行云流水那般自然。苏轼说：吾文如万斛泉渊，不择地而出，在平地滔滔汨汨，虽一日千里无难，及其与山石曲折，随物赋形而不可知也；所可知者，常行于所当行，止于不可不止，如是而已。

文如此，品评如此，真实、自然、充满了期待与张力的语文课亦如此。

至此境界，教学方可称为艺术。

吾听课，发现大多教师在课堂上的语言、赏析与学生的感觉是“两条道上跑的车――各不相干”。特别是公开课上，很多时候，教师的作用只是引君入彀。

事先预设好了答案，亦可谓之“坑”“陷阱”。教师的目的就是引导学生到达那个目的，反复“引导”，学生无法到达时，推也要把他们推到“坑”里去，方才有成功。

（三）教师的生存状况、生活质量是有目共睹的，太辛苦、太劳累，日复一日年复一年的重复，极容易产生职业倦怠。笔者如大家一样，曾经批判过，反抗过，悲愤过，最终发现自我救赎之路，就在于努力追寻教学的艺术境界。

教学如艺术一样，要入境，只是浮在表面，仅仅当作一项工作、义务来做，当然苦不堪言。而当你沉浸在艺术境界与氛围中，你会发现这是享受。

此课上完后，如坐春风，敲打这此文字时还面带微笑，精神振奋。

也许我们不能时时达到这种境界，虽有时力不能及，应心向往之，努力追寻之。

陈染在她的《时光倒流》散文集《如同飞着》一文中说：

人世间有四种“飞着”的形式。即生理本能：性；心理体验：情感高潮；消极方式：毒品或浓度酒精；积极方式：艺术创作。

把课堂教学当作艺术创作来对待，你就可以享受到生命“飞着”的美丽。