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《廉颇蔺相如列传》教学设计
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《廉颇蔺相如列传》教学设计
一、基本设想
1．要补充介绍司马迁生平和课文的历史背景
介绍司马迁生平可以以《史记?太史公自序》为依据，突出如下三个重点：①早年游踪；②继父职为太史令；③遭腐刑，发愤著《史记》。考虑到本单元的两篇史传都选自《史记》，而且鲜明地表现了作者的历史观和对所传记人物的态度，这样的补充介绍是十分必要的。
补充介绍历史背景也很必要。介绍背景，一是要使学生确切地知道课文所述史实的发生年代，进而掌握它们的发展进程，并大体上了解作者如此选材和布局的意图；二是将完璧归赵、渑池会和廉蔺和好这三件事放到秦、赵斗争这个大背景上来，才能看出它们的重大历史意义，因为后来的史实证明了蔺相如的“强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也”这句话，是千真万确的。
介绍上述内容，要充分利用图表和书面资料以节省时间，最好在10分钟之内完成。
2．要在熟读全文的基础上记诵选背的部分
这篇课文节选的是《廉颇蔺相如列传》的前半部分，也是它的精华部分，熟读课文全文是非常重要的。除进行朗读的常规训练而外，最重要的是，在熟悉事件发展过程的基础上，深刻体会蔺相如在历史的关键时刻所发挥的重大作用，同时初步感受作者对这个人物的赞扬态度。
在熟读过程中，要强调记住人物的语言，因为作者写蔺相如用的是以“记言”为主的写法。
为了促使学生一边朗读一边思考，从而在理解课文内容的基础上加快记诵的速度，教师要善于运用各种灵活的方式，从选材、布局、前因后果直到文章用语等方面启发学生，或作简要的说明。这种教学方式可以名之曰“伴读”。
熟读和记诵必须给予时间上的保证。按每分钟读150字(中速)计算，读全文5遍需要50分钟，记诵部分再加诵5遍(含检查)需要23分钟，合计为73分钟。这是最低要求──课后巩固记诵所需时间不包括在内。
3．关于词句的诠释
课文中难词句不多，注释又比较详细，一般可以不作解释，但要提醒学生细读注释，特别是对其中的释句部分，既要了解它的整体意思(即合注)，又要确切掌握其中某些词的意思(即分注)。个别非讲不可的词句，可以放在“伴读”中讲。通假字和习惯用语可以让学生课后整理。
二、诵读的准备
1．解题
《史记?廉颇蔺相如列传》是一篇“合传”。《史记》中的“合传”有两类：一类是将同类型的人物的传记合在一起；一类是将事业上密切相关的人物合在一起。前者一般按时代先后排列，如《孙子吴起列传》；后者要先介绍两位主人公的身份、经历等，《廉颇蔺相如列传》就属于后一种类型。其前半部分以写蔺相如为主，后半部分以写廉颇为主，而兼及赵奢、赵括、李牧。统观全传，写蔺相如可谓用墨如泼，淋漓酣畅，使读者如见其人，如临其境，而于其余诸人大抵是依史直录；尤其值得注意的是，传末的“太史公曰”独赞蔺相如之智勇，而不及其他。这些都可以帮助我们了解作者作此传的意图。
〔附〕“太史公曰”全文如下：
“知死必勇，非死者难也，处死者难。方蔺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，势不过诛，然士或怯懦而不敢发。 相如一奋其气，威信(通“伸”)敌国，退而让颇，名重太(通“泰”)山，其处智勇，可谓兼之矣!”
这个材料可用书面形式告诉学生，不必讲解。
2．司马迁生平简介
司马迁早年为考察风俗、采集传说而游遍南北。其路线大致是：经长江、淮河到达浙江会稽，再去湖南；然后北上去山东；然后经江苏、河南回到陕西。(可参考《自序》中的记载：“二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，窥九疑(今作‘嶷’)，浮于沅、湘；北涉汶、泗，讲业齐、鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄；困鄱、薛、彭城，过梁、楚以归。”)初仕郎中，曾奉使西南(今四川、云南一带)。元鼎六年(前111)回家，值父病笃。父亲临终前嘱咐他说：“余先周室之太史也。自上世尝显功名于虞夏，典天官事……余死，汝必为太史；为太史，无忘吾所欲论著矣。”元封三年(前108)继父职为太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作积累了丰富的资料。
《史记》的写作大约开始于元封五年(前106)。七年后(即天汉二年，前99年)，司马迁因替投降匈奴的李陵辩护而遭腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，继续发愤著书。在《自序》中他历举周文王、孔子、屈原等人的著作，认为都是出于“发愤”，并归结为“意有所郁结，不得通其道也，故述往事，思来者”。
《史记》完成于征和二年(前91)。
3．时代背景简介
战国时代(前475～前221)是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在前283年至前279年之间，正值战国中期之末。此前，秦已占领巴蜀并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。赵在当时还不是秦的主要战略目标，但也没有停止过对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已经成为赵的安危所系的大问题。
讲完上述内容，可依据课文中的史实编一个年表：
赵惠文王16年(前283)：廉颇伐齐，取阳晋。
赵惠文王17年(前282)：蔺相如完璧归赵当在此年。
赵惠文王18年(前281)：秦伐赵，拔石城。
赵惠文王19年(前280)：秦复攻赵，杀二万人。
赵惠文王20年(前279)：渑池会。廉蔺和好当在本年或稍后。
除以上三项任务外，还应要求学生在课前预习中依次熟读蔺相如所说的几段话，作为记诵的支撑点。
三、诵读指导
1．合传“引子”指导要点
这个“引子”是提挈全文的。①廉颇拜为上卿时，蔺相如为舍人，地位相差悬殊。这是为下文“廉君宣恶言”一事张本。按：前244年以后，廉颇客居魏，赵悼襄王以为老，不复召。假定这时为75岁左右，则拜上卿那年不过35岁左右，早年得志，易生骄傲之心。②点出缪贤姓名，正是为下文荐贤一事设伏。
2．“完璧归赵”指导要点
这一部分可以分层进行诵读练习：求使荐使(第3、4两段)、赵廷对策(第5段)、献璧取璧(第6段)、保璧归璧(第7至9段)、抗言秦廷(第10、11两段)、结局(第12、13两段)。
①求使荐使。这一层为蔺相如出场作铺垫。先写故事缘起，用简笔，只有两句话。然后从两个方面作铺垫：先写赵国君臣举棋不定，用以烘托蔺相如的胆识；再写缪贤荐相如为使，举例说明蔺相如的胆识，归结为“其人勇士，有智谋”。
在诵读中也可以提出一些问题来启发学生思考。主要的问题是：①古代宦官不得干预朝政，又有荐人不当一并治罪的规定，缪贤无所顾忌，出而荐贤，说明了什么?②叙史贵简，能否将第4段缩写成一句话(例如“于是缪贤荐相如，以为可使”)?这样提问目的是让学生仔细品味“臣尝有罪……宜可使”一段话，领悟作者对缪贤荐贤的赞赏。
②赵廷对策。这一层正面写蔺相如，“不可不许”、“宁许以负秦曲”表现他见事深刻，有决断能力，跟赵王及廉颇诸大臣的议而不决形成强烈的反差；“城不入，臣请完璧归赵”又表明他对奉使一事早已成竹在胸。
可以这样启发学生：赵王召见相如并派他出使秦国是否显得草率?
诵读这一层，可以将相如的三段对策话语连贯起来读几遍，使学生深刻体会蔺相如举重若轻的风度。
③献璧取璧。这一层主要写相如廷叱秦王，义正辞严，表现相如能相机行事，掌握主动，具有超人的胆识和谋略。要指导学生读出语气，如：
“秦贪，负其强，以空言求璧”──揭出要害。
“布衣之交尚不相欺，况大国乎”──由抑转扬，缓和气氛。
“……逆强秦之欢，不可”──何等委曲。
“……严大国之威以修敬也”──守礼而以卑辞出之。
“见臣列观”、“礼节甚倨”、“戏弄臣”──抓住弱点，步步紧逼，使秦王理屈词穷。
“臣头今与璧俱碎于柱矣”──抗辞慷慨，以决死之心逼秦王就范。
读后再引导学生认识蔺相如的以退为进的策略：①先献璧而后用计取回；②一再说明赵王诚意(“斋戒五日”、“拜送书于庭”)，为提出要求作铺垫，使秦王落入筌中。
④保璧归璧。这一层写蔺相如归璧于赵的计划。向秦王提出“斋戒五日”的要求，赢得了时间；“设九宾于廷”的要求，使秦王深信相如必将献璧，预防“强夺”。
⑤抗言秦廷。要使学生认识蔺相如那段话的特点：①将“令人持璧归”归罪于秦王的背盟败约；②以“先割十五城予赵”来检验秦王，揭露秦的欺诈行径；③自己承担“欺大王之罪”，与赵王无关，预防秦王借机寻衅。还要引导学生注意这番话是在“九宾”礼会上说的，所以很有分量。这就迫使秦王不得不以礼相待，“毕礼而归之”。
⑥结局。可一带而过。
以上要点都是从读史的角度提出来的，教师也可以从文学角度提出问题来启发学生，例如“相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”，写蔺相如怒不可遏的神态，“左右皆呼万岁”写秦臣的狂喜之态等，都很传神。略作分析，也可以增强学生诵读的积极性。
3．“渑池会”指导要点
这部分可分两层：前一层(第14段)写赵方作赴会准备；后一层(第15、16两段)写渑池会上的斗争。
①可以先简要介绍背景：a.春秋战国时期诸侯国之间有战后举行双方国君会晤的惯例。这次赵是以战败国身份参加会晤的。b.秦一向以欺诈制服诸侯，如前340年，商鞅伐魏，先以“为好会”为名骗魏主将公子来会，扣留他，然后大败魏军；前313年，张仪以献地六百里诱使楚怀王与齐断交，断交后张仪改为献地六里。还要说明，相如这次赴会，是以国君副手的身份(从“相如从”一语可以看出)，所以有“顾召赵御史”的权力。
②要引导学生分析廉颇送别时的那一段话，它表明廉颇谨慎持重，对敌斗争坚决，有长远眼光，这在客观上正是为后来的“负荆请罪”张本。
③渑池会上的斗争可以用两句话来概括：秦方蓄意挑衅，蔺相如针锋相对，寸步不让。这表现了蔺相如不畏强暴的精神。“左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡”，写相如的英雄气概，十分传神，可以想见当时会上的紧张气氛。
④“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”暗写廉颇，赵在会上取得的成功，跟他的支持也是分不开的，这也是他后来“宣恶言”的一个原因──赵王叙功而不及他。
4．“廉蔺和好”指导要点
①先理出这部分的层次：赵王叙功；廉颇宣恶言而相如退避；相如止舍人；廉颇负荆请罪，廉蔺和好。核心是“让颇”。
②廉颇“宣恶言”，重在比功劳，比对国家的贡献，不是完全消极的，所以听到蔺相如那番话后能幡然悔悟，从计较个人得失的立场转到维护国家利益的立场上来，表现了忠心报国、勇于改过的精神。他用“负荆”的方式请罪，尤为常人所难。
③蔺相如“让颇”，是为国家利益而让，所以“名重太山”。“称病”不朝是暗让；“引车避匿”是明让，按古代礼仪规定，两车相遇，官阶低的必须停车让路，蔺相如“位在廉颇之右”，反而给廉让路，故舍人以为羞，欲辞去。明人李贽评论这件事说“节节见相如智勇俱妙”，妙就妙在有此两让而后说出相让原因，使廉颇不得不服，特别是“吾两人在”一句，包含着对廉颇作用的高度评价，更使人叹服其胸襟之阔大。要结合诵读使学生逐步理解上述内容，并读出语气。
④本部分中有些词句要作诠释，如“引车”的“引”是退回去的意思；“公之视廉将军孰与秦王”中“将军”后面省略“之威”二字，这是蒙后省(下文有“夫以秦王之威”)。
四、内容点拨
1．紧接本文，原作中还有这样一段话：“是岁，廉颇东攻齐，破其一军。居二年，廉颇复伐齐畿，拔之。后三年，廉颇攻魏之防陵、安阳，拔之。后四年，蔺相如将而攻齐，至平邑而罢。其明年，赵奢破秦军于阏与下。”从这段话可以看出“廉蔺和好”后，赵的国力日趋强大。实际上，终赵惠文王之世，直至赵孝成王六年(前260)前，秦不敢犯赵。
2．明人王世贞《蔺相如完璧归赵论》认为，“蔺相如之获全于璧也，天也”，理由是“是时秦意未欲与赵绝耳。令秦王怒而相如于市，武安君(秦将白起)十万众压邯郸，而责璧与信，一胜而相如族，再胜而璧终入秦矣”。试根据本文内容和“太史公曰”(文见前)说说王世贞的观点错在什么地方。
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来源：中国哲士网
中小学语文教学 廉颇蔺相如列传教案，教学设计 参考资料，课文
作品《廉颇蔺相如列传》教学设计原文赏析
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