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《廉颇蔺相如列传》(节选)教学实录及教后随感
上课前，我调查了一下同学们的预习情况，绝大部分同学能够做到基本弄清文意，并在此基础上初步认识廉颇和蔺相如两个历史人物。但也有一些零散的疑问，于是在既定备课的基础上我开始了下面这节课。
预习解答
师：同学们在预习的过程中有什么搞不清的问题请提出来，我们一起来讨论解决。
王力同学：老师，文章第二节中“臣尝有罪，窃计欲亡走燕”中的“窃”字怎么解释，我搞不清楚。
师：哪位同学帮王力来解决这个问题。
陈可同学：“窃”字是谦辞，等于说“私自”。
师：答得很好啊，你是怎么知道“窃”是古人的“谦辞”的？（板书：谦辞）
陈可：我本来也不知道，只是看到文中多次提到“窃”字就查了字典，才知道的。
师：什么字典？《现代汉语词典》？
陈可：“古汉语词典”。
师：好，同学们：我提一点建议，每位同学最好都准备一本《古代汉语词典》或《古汉语常用字字典》这些工具书的用法跟《现代汉语词典》的用法差不多。以后遇到字词方面的问题可以向这些工具书请教，好吗？
绝大部分学生表示赞同。
师：那么今天我们就先不讨论字词方面的问题。除此之外，还有问题吗？
高园园同学：我有一个问题，就是课文第一段中“以勇气闻于诸侯”我翻译为“凭勇气被诸侯们知道”，而董娜娜说是“凭勇气在诸侯国中闻名”，老师你看哪一种对呢？
师：大家的看法呢？
短暂的讨论交流后，绝大部分同学赞同后一种解释。对高园园的理解颇不以为然。
师：高园园同学你是如何理解的？
高园园：记得老师你曾经说过“于”字经常作为被动句一个标志，引出动作的施动者，我看这样的理解也顺口，所以就这样翻译了。
师：那么你再比较一下你的解释与大家的解释有什么不同吗？
高园园：一个是“闻”字，我理解为“知道”，大家的解释是“闻名”，还有就是我翻译为被动句而大家理解为倒装句。
师：很好。主要在于“闻”字。“闻名”的解释要比“知道”重得多，大家说应不应该重一些？
常晨同学：应该吧，廉颇那么出名，当然要解释为“闻名”了。
师：好，好！这么理解就对了。大家再一起来读一读本文的第一段。
学生很快读完第一段。
师：这一段讲了什么，高园园？
高园园：主要介绍了廉颇和蔺相如。
师：廉颇什么？
高园园：廉颇的身份和地位——老师。我明白了，这一段主要是强调廉颇巨大声威，所以“闻”应理解为“闻名”，“于”只是一个介词，引导一个介宾短语，所以整句是一个介宾短语后置句，而不是被动句。
师：对，你反应很快，由此我们可以得出这么一点启示：对于文言文的翻译一定要结合字、词、句的具体语言环境，所谓“词不离句，句不离段，段不离篇。”（板书：词不离句，句不离段，段不离篇。）
关于这一点，大家课后可以比较翻译一下本文第一段中的“拜为上卿”(被动)和本文倒数第二段中“拜为上卿”(非被动)以及课后“文本研习”中的第4题（结合语境揣摩词语含义）好吗？
生：好！
刘敏：老师，我还有一点不大理解，就是课文倒数第三段最后一句“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动。”这句。
师：怎么不理解呢？
刘敏：老师你想啊，当时秦国那么强大，又那么想消灭其他国家，为什么就不敢攻打赵国呢？
师：嗯，老师也曾想过这个问题，后来了解了一下历史背景才知道在战国末期秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕七国争雄，其中秦国的势力的确是最强大的。为了达到统一中国的目的，秦采取了远交近攻各个击破的策略，积极对外扩张，也就是所谓的“连横以斗诸侯”。其他六国中实力相对比较强大的楚国和赵国就成为秦实现统一中国的主要障碍。当时秦国正集中主要力量对付楚国，虽然对赵国也是虎视眈眈，不时蚕食侵吞，譬如本文中的“其后，秦伐赵，拔石城。明年，复攻赵，杀二万人。”却还抽不出力量来大举进攻，因而面对“赵国的盛设兵”它还“不敢”。
刘敏：噢，原来是两线作战。
师：不，是无力两线作战。
教后感：对于学生的自由提问主要是进行学法指导，尽量做到“授之以渔”，而不是单纯的知识点解答。当然，课后督促学生在学法指导下作适当的对应训练是必不可少的。
文本赏析
师：同学们，《史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部传记文学，以前的历史散文主要写历史事件，《史记》则以记述人物为主，通过描写人物去体现历史事件。这是由历史散文进到传记文学的一个重大发展。《廉颇蔺相如列传》为其七十列传之一，它成功地刻画了蔺相如和廉颇两个历史人物。这篇传记不仅有较高的史学价值。而且在人物刻画上也有较高的文学成就。下面就请同学们结合自己的预习先来初步认识一下文中的廉颇和蔺相如，特别是蔺相如到底是怎样的历史人物。
陈可同学：我认为蔺相如是一个勇敢的人。
师：何以见得？
陈可：在“完璧归赵”这一段故事里他勇敢地威胁秦王“头与璧俱碎于柱”，后来又说“臣请就汤镬”，这些都说明他的勇敢。
师：这是怎样一种勇敢呢？
生：不怕死吧！
师：对，书面语就是“不怕牺牲”。（板书“不怕牺牲”）
张洁：我也认为蔺相如比较勇敢，他在渑池会上威胁秦王“以颈血溅大王”。还有，我认为蔺相如能够带着和氏璧去秦国，也算是比较勇敢的了。
师：“勇挑重担”，是吗？你读得很认真，想得也很细、很好。（板书：“勇挑重担”）
顾志大：蔺相如心胸比较宽广，他不愿跟廉颇斗，最终还原谅了廉颇。
师：他为什么不跟廉颇斗呀？
顾志大：为了国家的利益。
师：对！蔺相如能够为了国家而对廉颇作出退步，这当然是心胸宽广。从另一个角度讲，这里也有一种勇气，那是一种舍弃个人尊严的勇气，我们称之为“隐忍退让”之勇。(板书：隐忍退让)
师：还有什么发现吗？
董娜娜：我比较欣赏廉颇。
师：好，请讲！
董娜娜：因为廉颇比较可爱，他能知错就改，负荆请罪。那么一个武将，很有意思。
师：是啊，同你一样，我也欣赏廉颇的那种知错就改的精神。作为一个有着“攻城野战之大功”的武将，廉颇曾经不忍为蔺相如之下，“宣恶言”“必辱之”。一旦得知蔺相如“先国家，后私仇”的隐忍退让之衷肠，他又豪不犹豫地登门谢罪。堂堂七尺男儿，至于此，可敬，可佩，可爱！
由此，我想到我们现在的年轻人，包括在座的各位和我，很多时候，犯了一点小错误，首先考虑的是为自己找借口，就是不愿承认错误。不提悔过，也不想悔改。说到底可能是因为面子上过不去，我行我素，还美其名曰“个性”。当然“个性”需要张扬，“面子”也值得尊重，可那总需要一种能直面现实的精神、知错就改的勇气，廉颇将军不正是凭借那“知错”的精神和“请罪”的勇气而获得了我们极大的尊重吗？同学们，我们要懂得“知错”，懂得“害羞”。古语有云：“知耻近乎勇”。刚才我们说蔺相如有隐忍退让之勇，其实，廉颇在这段故事里也很勇敢，对吗？
生：对！
师：其实司马迁笔下的廉颇和蔺相如又怎一个“勇”字所能说得完整的呢。
刘训海：蔺相如还非常聪明、机智，比如他在“完璧归赵”里他骗回了和氏璧，又偷偷地把璧送回赵国，是很聪明的。
师：他为什么要从秦王手中骗回和氏璧，又送回到赵国呢？
刘训海：他看到秦国根本不想用十五城换璧，所以……
师：对，蔺相如很聪明，他能审时度势，随机应变。（板书：“审时度势”）不仅在“完璧归赵”这一情节中，在渑池会上，蔺相如表现得也很机智，有谁发现了吗？
学生翻书，未果。
师：提醒大家注意文中的一个细节描写：“前进缶，因跪请秦王。”——先问一下，这里“前进”什么意思？
有个同学理解为“向前走”，其他同学立即作出纠正，是“上前进献”之意。
师：对，这里要注意一个古今异义的问题。“前”是一个词，“上前”；“进”又是一个词“进献”。大家切不可小瞧这一“前”字，请结合这一段体会体会蔺相如的这一动作。
学生读“渑池会”一段。
王力：“前”字表现蔺相如对秦王的尊敬。
师：蔺相如敬重秦王？
王力：在礼节上吧。
师：这样解释好像也不错——张洁同学你是怎么看的？
张洁：蔺相如好像是有意的。
师：有意？
张洁：他上前进献，可能是好威胁秦王……
师：便于威胁秦王。对！同学们，张洁的体会还是准确的，我帮她再说得明确一些。这一“前”字其实表现了蔺相如极不平常的“机智”，唯其上前，才能与秦王保持“五步之内”的距离，才有可能对秦王构成“以颈血溅大王”的威胁。同样精彩的还有一个“跪”字，诚如刚才王力同学所言，他对秦王做到了礼节上的尊重，那么礼节之外的呢，王力？
王力：也是威胁吧？（没有真正体会，在猜。）
师：对！请看。（我示范了一下动作：单膝着地，作跪状，然后一跃而起扑向“秦王”。）
学生笑，议论蔺相如的“狡猾”、“绝”（学生语）。
教后感：历史人物形象的分析不是一个抽象的概括，而是要把人物还原到历史生活的具体场景中，透过人物的言行举止去认识生活中形形色色的人物性格；同时，历史人物形象的鉴赏也不是一个静止的过程，而要突破教材向自身、向生活靠拢，从历史人物的身上去体悟做人的准则，积累生活的智慧。当然，前者需要学生结合文本作反复的训练，而后者则需要教者去做一个关心生活、热爱学生的人。
写作鉴赏
师：其实啊，值得钦佩的不是蔺相如……
学生惊讶。
师：而是司马迁——此时我们会很自然地想起鲁迅先生给予《史记》的评价——
学生：“史家之绝唱，无韵之离骚。”
师：对，“无韵之离骚”。是司马迁在一部史学巨作中将一个蔺相如写得有勇有智，智勇双全，生动逼真而富于文学性。（板书：“智勇双全”）好，请同学们回头总结一下司马迁是如何将一个智勇双全的蔺相如刻画出来的。
陈天奇：细节描写。正如老师你刚才跟我们分析的那样司马迁通过像“前”、“跪”那样的细节描写去刻画了廉相如这一个人的机智。
师：那样的细节你还能找出一些吗？
陈天奇：没太注意。
师：那好，以富有代表性的细节刻画人物的性格特征是司马迁在《史记》中采取的一个主要方法，希望同学们课下再从文中找出一些具体的例子，以加深印象。(板书：细节描写)那么司马迁还采取了什么方法呢？
同学们翻书思考。
李哲：还有语言描写吧。
师：具体一点。
李哲：无论是“完璧归赵”还是“渑池会”以及最后一段，好像除了细节描写就剩下“语言”的描写了。
师：你很聪明。在绝大部分文学作品中，要刻画一个主要人物的特征，语言描写是必不可少的。但是人物形象刻画的成功与否要看他的语言是否能很好地反映他的心理和身份，即语言的个性化。(板书：个性化语言)其实你还可以更为具体地为大家介绍一下蔺相如的富有个性化的语言。比如文章第四段蔺相如在章台见秦王时所说的几句话。李哲同学你能为大家把这一段有感情的朗读一下吗？
李哲同学读课文第四段，读得比较平淡、语速也很快。
师：同学们说李哲读得怎么样？
生：不怎么样。
师：说实在话，真的不太到位。其中有两句话，大家再一起揣摩一下应该以怎样的心情去体会又以怎样的语气把它们读出来。一句是“璧有瑕，请指示王”，另一句是“大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣。”
学生自读，其中常晨同学又示范朗读了一遍，效果不错。
师：好，常晨同学谈谈你对这两句的阅读感受。
常晨：我觉得“璧有瑕，请指示王”是蔺相如在想骗回和氏璧时说的话，应该读得诚恳一些以便赢得秦王的相信；而后一句是蔺相如决定以死威胁秦王，所以我觉得有一种大义凛然的感觉。
师：很好，诚如常晨所言，前一句我们应读得从容平和，既见诚恳之意，更显机巧之心。而后一句则应读得慷慨激昂，以显蔺相如的勇武之气。而这两句，只有蔺相如能这样智勇双全的人才说得出，这就是个性化的语言。关于这一点大家课后还可预习《鸿门宴》，在那篇文章里个性化的语言描写也很成功。
好，有感于平时好多同学的作文，材料不集中，主题不突出这一毛病，我在这里还想提醒大家一点的是蔺相如一生的事情极多，司马迁为他立传也不可能一一罗列，只能择要而写。通过刚才同学们对课文的分析，我们能够清楚本文主要写了三件事，即……
生：“完璧归赵”、“渑池会”、“将相和”。
师：对，就这三个故事，另外，我们刚刚分析了蔺相如这个人物性格特征是“智勇双全”。现在大家能不能体会一下这三个故事和蔺相如的性格特征有什么内在的关系吗？
陈可：蔺相如的智勇就是靠这三个故事体现出来的。
王刚：好像是这三个故事体现了蔺相如的智勇双全。
学生都笑了。
师：很好，其实，两位同学不是在绕口令，而是各从一方面说出了一个实质性问题。即典型事件刻画人物的典型特征。(板书：典型事件)刚才我们讲了蔺相如一生事件很多，而他的个性特点，我想也不止就智勇两点，但是司马迁在《史记》中之所以为蔺相如立传就是欣赏或者说就是为了表现他的智勇双全这一主要特征。为此司马迁精心选择了这样的三则故事。那么作为读者的我们也正是由这三个故事读出了蔺相如的智和勇。我想司马迁是成功了，他成功地刻画了蔺相如这一智勇双全的历史人物。
好多学生表示同意
师：好了，同学们，作为一部“史家之绝唱”的《史记》，实在有好多文学方面的技巧值得我们去品味和学习，比如在选材的典型上，比如在人物语言的个性化上，再比如在细节描写上，等等。希望大家在课后结合我们本堂课的学习，再去全面地认识一下廉颇将军，另外别忘了通过查“古汉语词典”去解决字词方面的一些遗留问题，好吗？
生：好！
师：下课！
教后感：分析完了人物形象，很自然的觉得对《史记》中的这篇传记有必要作艺术上的一点认识，只是过程还停留在欣赏阶段，未能结合学生作文的具体例子来体会。司马迁在刻画人物形象时的艺术特点，我想在以后的作文指导课上还要具体讲一讲。
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